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小学信息技术课堂教学生活化的实施策略探讨

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：黄甘成

[导读] 随着新课改的不断深化发展，教学生活化的理念被提出，并在不断实践过程中受到教师的重点关注。基于此，学校的课程建设需要回归生活实践，课程设计也应当向真实的生活场景转变，这是当代中国教育的课程改革的发展方向。特别是小学信息技术课堂教学要与生活增强联系，构建课堂教学生活化模式。本文主要分析了小学信息技术课堂教学生活化的具体实施策略，以供参考。

泉州市洛江区罗溪中心小学黄甘成 362015

摘要：随着新课改的不断深化发展，教学生活化的理念被提出，并在不断实践过程中受到教师的重点关注。基于此，学校的课程建设需要回归生活实践，课程设计也应当向真实的生活场景转变，这是当代中国教育的课程改革的发展方向。特别是小学信息技术课堂教学要与生活增强联系，构建课堂教学生活化模式。本文主要分析了小学信息技术课堂教学生活化的具体实施策略，以供参考。
关键词：小学；信息技术课；教学生活化；实施策略
        前言
        教育家陶行知提出“依据生活而教育，培养活生生的人。”20世纪初美国教育家杜威提出“教育是生活的需要”。我国的教育改革发展纲要中提出“加强课程内容和学生生活及现代社会与科技发展的紧密联系，注重培养学生学习兴趣和生活经验。”由此可见，现代教育更加需要生活化的教育，学生只有在认识到学习与生活具有现实意义和价值的情况下，才会将学习和生活紧密联系起来，才能有效激发学习兴趣和增强生活体验。如何在信息技术课程中进行生活化教学是需要我们不断研究和实践的课题。
        1.创设生活化教学氛围
        生活化课堂教学是以新课标的教学理念为基础，通过为学生构建生活化场景，使其在熟知的环境中学习和体验信息技术的乐趣，从而引导学生将信息技术和实际生活紧密联系起来。在小学信息技术课程教学中，创设生活化教学氛围可表现为两个方面：一是重视学生的生活体验，在课堂教学中应将生活的特征突出展示出来，有针对性的开展课程教学，以此构建信息技术的高效课堂。二是创设课堂生活化的教学方式。在课堂教学中，可结合学生的实际生活体验，增强信息教育和生活之间的有效联系和融合，指导学生从生活中获得知识，实现教育生活化的目标。教师要想创设生活化教学氛围，需要了解学生的心理和学习需求，结合生活化教学方式和信息技术创设氛围，从而让学生在熟悉的情境下，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学习。如在“设计（制作）小板报”教学中，教师可引导学生充分结合实际情况，创设生活化的学习氛围：“同学们，班级小板报可以宣传国家大事、介绍新人新事、传播科普知识等内容，本节课我们以当下人们关注的疫情为主题，设计和制作板报，内容可以是抗击疫情的感人故事、对疫情知识的宣传和防控措施等……”。接着教师先引导学生利用网络收集相关的素材或科学防控疾病的知识等，再将网络资源和课程内容相结合，实现了生活化的教学模式学生既学到信息技术知识，又增强了对疫情的科学认知。
        2.构建丰富的生活化教学场景
        信息技术的课堂必须要有良好的教学环境，才能确保课堂教学的高效性。很多教育学者认为教育是要让学生通过各种生活体验、活动获得一定的经验，并促进学生学习。因此在实际的生活化教学模式中，要让学生通过体会生活化的信息技术课程，实现信息技术的教学目标。在创设生活化教学体验环境过程中，重点需要教师将课堂设计为学生熟悉的生活场景。
        2.1融入生活经验的教学场景
        小学生年龄较小，需要教师不断挖掘学生的生活经验，融入课堂教学中，帮助学生更好的理解新知。譬如在“废品回收站”课程中，教师可先播放FLASH动画“小美搬家”，动画内容是小美家面临拆迁，需要搬家，全家人都很高兴，他们把所有的废品放入一个框中，当垃圾车出现时，妈妈让小美在检查一次框中的东西是否真的不要了。小美认真的检查后发现自己获得的三好学生奖状，于是急忙从框里拿出来，然后妈妈把框里的其他废品扔进了垃圾车。到新家后，小美才想起来美术课做的手工作品不见了，心想：“遭了我的手工作品丢到了垃圾车里了，我真是粗心啊！”通过动画的展示，很快吸引学生的注意力，并促使学生与自己的生活进行联系和想像（每个学生都有扔东西找不回来地经历），教师可让学生分组讨论：回收站的作用是什么？放在回收站的文件还可以找回吗？将回收站清空的目的是什么？学生借助这些问题并通过讨论和比较，联系生活实际，对回收站的概念、作用和使用方式有了一定的认知和理解。
        2.2融入生活信息的教学场景
        在信息技术教学中，我们会发现一些教材内容和当下的生活存在一些差异，出现了教师在教学中为了教而教的现象，这样的课堂不仅教学效率低，而且学生兴趣度不高。

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如在“信息技术真奇妙”教学中，教学目标是要学生了解生活的信息技术，知道信息技术是什么，并列举生活实例。教学目的非常明确，但是就传统的教学方式看来如果按照教材内容讲解，课堂氛围很难调动，学生以事论事，没有激发强烈地好奇心，无法实现课堂的生活实践性。此时教师可利用微课视频的形式将生活中运用到信息技术的生活化场景或图片等制作为随堂课件，引导学生进行探究和学习，从而激发学生兴趣，拓展眼界，调动其主动参与性，促进学生积极发言，锻炼了思维能力。
        2.3融入生活特例的教学场景
        在教学中教师还应注重融入一些生活的特案或个案，对学生进行信息素养教育，培养学生树立正确的信息技术观念，养成良好的信息技术应用习惯，从而让信息技术教育发挥促进学生身心健康发展的重要意义。如在“初识因特网”课程中，教师面临的主要问题是学生喜欢因特网的原因有玩游戏、娱乐等，这是普遍存在的现象。在实际教学中，教师要明确教学责任，积极引导学生探究、讨论因特网的优点，促进学生学习和生活，争做文明网民，避免沉迷于网络游戏中。如在教学中教师可引入生活特例：本校教师运用因特网加强自我学习，并建立了学校网站；信息技术教研组的优秀教学课件获奖；南京一18岁的青年为了玩网络游戏，购买装备，透支信用卡达6.9万元，由于无法偿还，被判处3年有期徒刑；苏州一16岁少年沉迷网游被家长批评后跳楼，摔成植物人……信息技术的发展需要网络为载体，网络既具有虚拟性又是真实存在的，这些真实发生的案例能够对学生的思想产生强烈的感官刺激，因此在课堂教学中教师应不断的对学生渗透对因特网的正确认知，培养学生信息素养。
        2.4融入生活实践的教学场景
        学习致用是教学的最终目标，在创设生活化教学环境中，教师要指导学生在学习信息技术的基础上与生活实践进行有效融合，帮助学生积极架设学习和应用的桥梁，实现对信息技术的活学活用。在这个过程中，教师可采用四联系的方式，一是与节日联系，如结合母亲节等节日制作电子贺卡、开展网上留言、制作“我爱母亲”的演示文稿等。二是与学科知识联系，如同语文学科结合开展拓展阅读、同美术学科结合开展网络作品收集等。三是与生活实践联系，鼓励学生自制电子小档案、将自己的作文制作成电子文本等。四是与兴趣联系，如一些学生喜欢练字，可以从网上获取书法信息资源，指导学生练习等。信息技术与实践结合，提高了学生的主动学习和探究的能力，进一步激发了学生兴趣，提升学习信心，对活跃课堂氛围和提高教学质量具有重要的意义。
        3.实施生活化教学评价
        教学评价是对课堂教学效果的分析和总结，对于提升课堂教学效果和质量有直接的影响。在生活化教学模式下，教师的评价方式需要结合学生的课堂实际表现开展客观、全面的评价，并为提升课堂教学效果提供真实可靠的参考。生活化教学评价要注重学生对信息技术的操作和实践性，还要注重对过程的评价，要以生活化视角去对学生进行评价，而非教学或科学的标准去评价，如学生能否运用所学知识为生活服务等，因此需要在具体的生活情境中评价学生的学习情况。如在“神奇的超链接”教学中，教师可将设计师设这一职业联系起来，让所有学生体验一次做设计师的过程。教师可用鼓励性语言“你的作品设计的很新颖，主题很贴近生活，说明你的生活体验非常丰富，老师相信只要你学好信息技术，将来会设计出更加优秀的作品！”随后教师将学生创造的作品上传到学校网站或班集群，通过鼓励性的评价语言和作品的展示，进一步增强了学生对信息技术的学习兴趣。此外教师还要积极关注学生日常生活中对信息技术的应用能力，如通过网络搜集自己喜欢的歌曲进行学习、对学习中遇到的难题借助网络的力量进行解决、利用WORD软件制作文案或用PPT演讲的幻灯片等，总之，教师在评价过程中要将学生生活化的运用场景进行综合考虑，注重学生在解决实际问题中的知识运用能力，从而实现对信息技术课程教学的合理化评价。
        结束语
        综上所述，从信息技术领域向生活领域进行回归，是实现教育发展的基本方向。在信息技术课程教学中开展生活化教学，既符合了新课改的发展目标，又可实现教育的实质。教师只有多加关注学生的生活实际和体验，将教学和生活紧密联系起来，才能在信息技术的教学中不断培养学生的信息素养，促进其综合发展，让学生在学习过程中拥抱生活，并在生活化的实践教学中不断成长，不断学习。
参考文献
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[2]张静怡.生活化教学模式在小学信息技术课堂中的应用[J].计算机产品与流通,2020(06):215.
[3]李文生.小学信息技术课堂教学生活化的实施策略分析[J].科技资讯,2020,18(10):131+133.
[4]张敏.“生活化”的小学信息技术课堂实践[J].教育观察,2020,9(11):130-131.