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历史核心素养下中“历史解释”素养的培养

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：蒋国莹

[导读] 历史学科具有一定的专业性，在实际的课堂教学中,通过教师设置问题或问题链，促使学生科学性的进行史料阅读，进而对历史解释产生新的认识。

永安市第九中学蒋国莹 366016

福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）；项目编号：JZ190216;(福建教育学院资助)
摘要：历史学科具有一定的专业性，在实际的课堂教学中,通过教师设置问题或问题链，促使学生科学性的进行史料阅读，进而对历史解释产生新的认识。
关键词：历史；核心素养；历史解释素养
        历史解释作为历史学科的核心素养之一，是在历史解释的基础之上，把史料作为参考依据，对相关的历史事物经过理性分析的一种方法或是客观评价的一种态度。本文以历史的核心素养为中心点，分析了培养历史解释素养的策略，以期为各位历史教师提供可靠的参考意见。
        一、利用文字史料增加课堂趣味性和真实性
        史料的种类大致分为两种，分别是一手史料和二手史料。一手史料指的是当时的亲历者直接记录的日记、族谱等.二手史料是以一手史料为基础，展开进一步的分析并研究的材料、文章等。另外，像小说、诗歌、戏剧等一些文学著作也能够清楚地反映出当时的历史文化。史料在历史教学实践中起到不容忽视的作用。然而，受篇幅字数的影响，史料的内容只能有限的出现在历史教材中.因此，就需教师针对相应的教材内容进行史料的补充，从而引导学生正确解读文献，增强学生进一步认识历史人物、事件或法律制度等。例如：在高一上册历史第七课《从隋唐盛世到五代十国》中的一节内容‘唐朝前期的鼎盛局面’的重难点是：使学生理解唐太宗的“贞观之治”和武则天的“开元盛世”，帮助学生正确评价唐太宗、武则天、唐玄宗等历史人物。为使学生加深印象，增加课堂的趣味性，教师可加入以下文字史料。
        材料一：九天阊阖开宫殿，万国衣冠拜冕琉——唐代王伟《和贾舍人早朝大明宫之作》
        材料二：以铜为镜，可以正衣冠，以古为镜，可以知兴替，以人为镜，可以明得失。《宋·欧阳修、宋祁·新唐书·卷一一零·列传第二十二魏徵》
        材料三：唐太宗，也就是唐文皇，象太阳般统治大唐帝国的英主，坐在大唐最高位置上的人……《大唐西域记》
        这三则材料有古诗、传记、书卷等不同类型的历史资料，涵盖信息面广且易于学生理解唐朝时期的文化底蕴及政治面貌。增加教材趣味性及真实性的同时，巩固了课本内容，
        二、利用影视音资源，反应时代特点
        随着教学模式的不断改进，多媒体教学在历史教学实践中的应用越来越广泛，教师可利用多媒体资源展示相关的历史影片、音乐作品、小品等，使学生在具体生动的影视音资源中直观的体验历史，从而加深对历史事件的认识。例如在教学《20世纪以来中国重大思想理论成果》中的“毛泽东思想”时地重难点是：理解毛主席思想的理论知识及作用等相关内容。

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教师可播放能够体现时代特色的歌曲《北京的金山上》，当学生听完以后，教师根据歌词内容进行条理性的提问：
        （1）这首歌谣主要赞颂的是哪位历史人物？人民把他比作什么？人民群众为什么要这样比喻他？
        （2）“北京的金山上光芒照四方，毛泽东思想哺育我们成长”，“毛泽东思想”指的是什么思想？
        （3）“翻身农奴斗志昂扬，建设社会主义的新西藏”，中国特色社会主义理论的形成和发展的过程是怎样的？
        《北京的金山上》形象的描写了广大人民群众尤其是藏族同胞对党以及对毛泽东主席的赞美、感激之情。因此，将多媒体应用到历史课堂中，不仅便于学生了解时代背景，还加深了学生对历史事件的解释能力，为培养学生的历史解释素养提供了可靠依据。
        三、利用实物资料感受历史魅力
        教材的二次开发利用要靠历史教师坚持不懈的学习与深刻研究，提升自身专业知识的同时才能有效整合课程资源。例如，在学习《货币的使用与世界货币的形成》时，教师可开办古钱币展览会，要求学生收集整理家中珍藏的古钱币，并贴上标签，注明年代信息，便于同学之间分析考察。活动的开办，使学生在加深对古币认识的同时，对人类经济发展的趋势有了一定程度的了解，大大提高了学生的认知范围。又如在教学《辽宋夏金元》中“农业和手工业发展”的部分时，教师可带领学生参观博物馆，直观的感受来自古代人民高超的工艺水平，欣赏宋朝、元朝制瓷技术的先进，如瓷器的花纹、造型及品种等。在对瓷器有了基础认识后，教师提出问题“宋朝出现的五大名窑分别是什么？制出的瓷器都具有什么样的特点”此时，教师引导学生以瓷器特点、花样纹理及所产生的意义这三个层面去回答。学生甲“五大窑有定窑、官窑、哥窑、汝窑、钧窑”学生乙回答：“色彩多变、质感浑厚等特点。”由于前期有真实体验为铺垫，学生轻而易举的完成了对该历史的解释。因此，利用实物资料不仅能使学生感受到历史文化所产生的历史魅力，更为培养学生历史解释素养起到关键性作用。
        四、利用图片提高学生历史观察力与想象力
        历史漫画具有一定的简洁性和夸张性，是评判历史人物及事件的主要方式之一。在教学过程中将历史图片之间的联系有机结合到一起，使之产生动态效果，让历史鲜明化、生动化的展示在学生面前。漫画家以当时社会的历史背景为基础，作出具有讽刺意义的画面，使学生的想象力及观察力得到提高的同时培养学生历史解释素养。例如，在学习“瓜分中国狂潮”时出现一副《时局图》，教师利用多媒体将代表各国列强的老虎、犬、太阳等以动画的形式展示出来，将被列强侵占的位置做出标记，当学生清楚地看到中国的东三省、山东、澳门、福建等地被英、法、美、日、德、俄国一点一点瓜分时，自然而然的对清政府面临的严重危机产生深刻的理解另一方面，图中三个代表清政府的人物形象的揭露了当时政府的腐败局面，学生通过观察和想象对关于签署《马关条约》的解释有了更深的理解。利用图片提高学生历史观察力与想象力的同时，对学生历史解释素养起到一定的影响。
        结束语：
        综上所述。历史教师要提高培养学生历史解释素养的重视程度，通过坚持不懈的学习与深刻研究，提升自身专业知识的同时才能有效整合课程资源。在增加课堂趣味性和真实性的基础上，提高学生历史观察力与想象力，为促进学生历史解释素养的培养奠定坚实基础。
参考文献
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[2]邹春美.浅议全国卷开放性试题历史解释的核心素养培养[J].新课程(下),2019(08):244.
[3]蒋晓鸿.例谈学科核心素养“历史解释”的培养策略[J].湖南教育(D版),2017(11):40-41.