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如何提高初中化学课堂教学的有效性冯俊

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：冯俊

[导读] 培养化学核心素养是近几年提出的新的教学理念，对提升学生学习化学的能力做出了更高的要求。而课堂教学是培养学生各方面能力的重要阵地，如何提高课堂教学的有效性显得尤为重要。

襄阳市襄州区龙王镇中心学校冯俊

内容摘要：培养化学核心素养是近几年提出的新的教学理念，对提升学生学习化学的能力做出了更高的要求。而课堂教学是培养学生各方面能力的重要阵地，如何提高课堂教学的有效性显得尤为重要。
关键词：核心素养有效教学实验探究   责任感使命感
        一、培养化学科学素养
        新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了“模糊化”处理。但这并不意味着科学性要求的弱化：科学性一直是理科教学的生命线，即“不能教教材，而要用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机的进行观念教学的尝试。比如在教“化学变化”时，我将新老教材的两种概念的表述一起呈现在学生面前，让大家一起讨论差异之处。最终大家一致认同新教材的表述比较科学：在化学变化中有新物质生成。再比如有个题要学生设计实验说明盐酸中哪种微粒使石蕊变红？在教学中我就提前引入了“氢离子浓度”这样的模糊概念，给出了定量的变化观：只有当氢离子的浓度达到一定程度才能使石蕊变色。实践表明，学生并没有难以接受相反可以加深对变化的定量条件的理解，同时也为初高中的内容衔接做了适当的铺垫。
        二、注重实验探究
        化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进核心素养化学能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分教师仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”，用“纸笔探究”替代“实验探究”，有些青年教师甚至将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！于是我在教改中真正做到了以下几点：
        1、开足实验。新教材中初中演示实验共有 80个左右除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！虽然补充实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！
        2、做好实验。怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑近讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。

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        3、用好实验。实验带给学生的不应只有感官记忆，应该发挥其引领探究的作用。我在教学设计中就实验精心安排了一些问题，让学生在回答的同时加深对该实验的理解。比如教材中并没有讨论如何证明二氧化碳跟氢氧化钠溶液发生了反应？但却有“氢氧化钠露置于空气中变质”的表述。我先准备了一只充满二氧化碳的塑料瓶，然后倒入一些氢氧化钠溶液，盖紧振荡。当学生看到迅速变瘪的塑料瓶露出惊讶的表情后，我就不失时机的提出这种验证方法的原理是什么？同学们还能不能设计出类似的实验？讨论后我问这种方法严密吗？又积极地讨论得出了要做对比实验（排除二氧化碳溶于水并跟水反应的影响因素）的方案。紧接着我又跟进了两个问题：能不能用化学方法加以证明呢？如何检验是不是全部变质还是部分变质呢？这样的连环提问就大大提升了实验的品味，让学生从机械的背记实验现象解放出来，使其真正成为实验的主人！
        三、让化学课堂充满活力
        1、做一个学生喜欢的化学老师。要实现减负增效、提高课堂效率，首先要让学生喜欢你教的这门课；要让学生真正喜欢这门课，就必须让他们喜欢你这个老师！为此，我虚心向同行请教，潜心钻研教育理论和教材教法，不断反思教学行为；努力的提升学历层次，积极参加业务进修；在实践中不断探索有效的教法和学法，在实验教学方面独树一帜；不断地锤炼教学功底，逐渐形成了“充满激情、教态大方、讲授精彩、语言丰富、表达规范、板书工整、实验有效、驾驭自如”的课堂教学形象。每次课前我都会提前几分钟进教室，检查预习情况，辅导答疑；课后也会迟一些离开教室，做一些访谈和交流，增进师生情谊。每年的问卷调查学生的满意度都很高，这也让我很欣慰。
        2、运用多元化的教学模式。我始终认为化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有一种授课模式。吸收现代教学理论，运用多种教学手段与时俱进，才能够保持化学课堂始终充满活力。在内容比较浅显的章节教学中我还尝试了课前布置调查任务，同学们分成小组完成，课上代表发言交流。比如教材中有“调查市场上燃料的种类和价格”的内容，同学们完成后显得异常兴奋，不仅弄清楚了蜂窝煤、液化气、煤气、天然气的性价比，还纷纷表示收获了比课本知识更重要的活动能力。
        3、调控课堂气氛。注重对教学过程进行及时地评价、反馈与调控，是提高课堂效率的有效途径。其手段主要体现在化学教师的口头及肢体语言上，如对学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、踊跃发言给予肯定，对积极参与实验探究、乐于合作和交流的行为予以赞扬，对举止冷漠、操作笨拙的现象给予关注等等。一个和蔼的动作、一个鼓励的眼神、一个浅浅的微笑，都会起到意想不到的效果。从细微处着手，就能及时捕捉到情感、态度与价值观教育的良机。
        总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学生不再是只为了分数，为了升学，而在于技能掌握，科学素养的提高，科学价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养在于创新潜能的激发。要在教师的指导下，引导学生真正参与到课堂上来。为获得知识，掌握技能，提高能力，关注社会中与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观，责任感和使命感而学。
参考文献：
（1）叶崇德《21世纪学生发展核心素养研究》，北京师范大学出版社2016
（2）钟启泉《核心素养的“核心”在哪里》，中国教育报2015
（3）朱玉军孙秀丽刘知新《化学教育》2008第一期