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以学习任务群为基础的高中语文阅读教学策略探究

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：郝井干

[导读] 以学习任务群为基础的高中语文阅读教学是对阅读教学的创新，促使语文阅读从对文本知识的学习转变为对语言的实践上来，实现了以学生为主体的教学目标，这是新课改培养学生核心素养的重要体现。在任务群基础上开展的群文阅读和单元阅读教学可展现创新教学的意义和价值，本文主要探讨如何以学习任务群为基础开展高中语文群文阅读和单元阅读教学，以供参考。

安徽省萧县中学郝井干 235200

摘要：以学习任务群为基础的高中语文阅读教学是对阅读教学的创新，促使语文阅读从对文本知识的学习转变为对语言的实践上来，实现了以学生为主体的教学目标，这是新课改培养学生核心素养的重要体现。在任务群基础上开展的群文阅读和单元阅读教学可展现创新教学的意义和价值，本文主要探讨如何以学习任务群为基础开展高中语文群文阅读和单元阅读教学，以供参考。
关键词：高中语文阅读；学习任务群；策略
        前言
        伴随着新课改的不断深化，学习任务群这一理念不断融入到教育教学中，它将教材内容分为了选修、必修和选择性必修三个大类，并予以不同的学习任务群。通过学习任务群的方式能促进学生在实践性学习中培养自主探索、自主学习、提升知识和语言运用能力，充分展现学生在教学中的主体作用。
        一、以学习任务群为基础开展群文阅读教学策略
        学习任务群和群文阅读在概念和操作过程中存在一些相像之处，但二者又有所区别，群文阅读需要以学习任务群为基础进行目标的设定，同时群文阅读是学习任务群的实践方式。学习任务群以任务为基础导向，涵盖文学类、说明类、实用类等不同文章，主要目的在于发挥学生主体作用，让其通过群文阅读实现多文本阅读目标。在任务群基础上开展群文阅读策略如下：
        首先是借助学习任务群确定群文阅读的目标。教师引导学生在教学中以任务群为设计单元，根据学习目标的要求设计群文阅读的主题，构建“学习任务群+主题+论题+文本”的阅读新模式。学生在构建环节要做好任务群的转换和渗透，把控论题的设计和文本的选择。如《荷塘月色》可设定学习任务群为国内当代与现代作家作品研习，让学生通过阅读作者的其他文学作品并探讨中心思想和主题意义。如《红楼梦》可设定学习任务群为《红楼梦》的著作阅读与研讨，让学生在学习中分析书中不同人物形象及性格特点，探讨作者的写作方法和技巧，总结主题思想等。其次是借助学习任务群设计论题文本组合。高中语文课程要实现其综合性和实践性的特征，教师引导学生依据不同的教学语境、教学内容和情境，培养自身语言的运用能力。论题要通过文本的组合选取具有开放性、议论性和系统性的话题。学生在设计论题时要符合学习任务群，以任务拓展型论题为方向选择合适的文本，找到任务的“关键点”。如在《阿房宫赋》中，可以设计盛衰之因的论题，品味阅读《六国论》、《过秦论》等文章。在《兰亭集序》中，学生可借助内容设计宇宙和人生的相关论题，以此论题选择相关文章，如《春江花月夜》等。最后可借助学习任务群优化课堂学习内容与实践。教师引导学生还可利用“关键点”创设情境，在学习过程中培养群文阅读思维，促进知识和语言运用能力的提升。教师在群文阅读中发挥指引作用，促进学生主动学习和探索，将群文阅读的论题和情境有效融合起来，展现学生的主体作用，促进阅读与理解。
        二、以学习任务群为基础开展单元阅读教学策略
        开展单元阅读教学首要任务是确定单元的学习任务群。

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以统编版必修上册第一单元为例，该单元文学题材看上去比较杂，比如有毛泽东诗词，现代诗和现代小说、外国诗等，但通过分析可以知道本单元属于“文学阅读与鉴赏”，因此教师可引导学生将此作为学习任务群，指导其进行设计论题、深入阅读等。此外还要引导学生重视精读文本，依据文章题材的不同，从语言、形象、情感表达、写作特点等不同侧面进行鉴赏。在本单元中学生的阅读重点要放在诗歌和小说的欣赏中，掌握阅读技巧和方法，体会青春和价值的主题内涵，这样单元阅读就有了方向和目标。其次引导学生转变学习方式。新教材的编写设计更加倾向于教师为主体，而培养学生自主学习的方式需要在单元活动中体现出来，教师在单元阅读活动中，要重点呈现出发现问题、解决问题、材料展示、学习与组织探讨和阅读引导等内容，突出单元教学的实践性，促进学生主动探索和自主学习性，发挥自身的主体作用。为了更好地展示以学习任务群为基础的单元阅读教学地实施效果，笔者结合实际的教学经验对本单元的阅读教学进行如下设计：
        学习任务群：“文学阅读和写作”，设计目标引导学生阅读不同文本题材的中外优秀文学作品在体验语言、情感的过程中培养学生文学品鉴能力，同时尝试进行文学写作，提高审美和语言表示能力。
        单元文本特点：选取青春激昂的人文主题。
        单元学习目标：通过品味作者的青春情怀和使命，激发青春激情，加深理解青春的价值，树立理想和远大抱负；创设情境教学，体验语言、形象和思想，提升审美能力；通过分析和解读文学作品、人物形象等，培养学生形象性思维，通过比较不同的文学作品的意境和写作手法的差异性培养学生对多篇文本的关联性的推理和整合的逻辑思维能力；通过对语言的品鉴，培养学生领悟言外之意和暗含的情感能力，提升学生提炼、准确表达的语言能力。
        教学安排：第一阶段10课时，主要设定内容是品鉴作品，体验青春。第二阶段2课时主要设定为拓展阅读，对比和梳理思路。第三阶段5课时，主要设定为抒写和咏叹青春。
        细化教学过程中的任务目标：如在第一阶段中，以《沁园春长沙》为例，教师可为学生布置学习任务，促使其进行自主学习，对课文产生初步认知。在短篇小说中以人物为核心，鼓励学生创建运思维导图，并运用思维导图复述故事情节等。在第二阶段中，核心学习目标是在文体的鉴赏基础上，拓展阅读，增强学生的积累能力，培养自我品鉴和对知识的梳理和整合能力可让学生以小组为单位对两篇短篇小说和传统小说进行对比分析和探究，培养合作学习能力，促使学生在单元阅读教学中发挥学习的主导作用。
        结束语
        总之，以学习任务群为基础的高中语文阅读教学还处于不断研究与实践过程中，较之于传统阅读方式，该方法更加凸显了阅读的高效性，实现了以学生为主体的阅读教学方式，对培养学生的语文核心素养具有重要意义。以学习任务群为目标，借助群文阅读和单元阅读教学方式激发学生阅读热情，培养对语言的鉴赏能力，对提高学生理解和增强语文学习能力发挥了积极的作用。
参考文献
[1]孙爱蓉,程琢.部编本高中语文教材必修上册“学习提示”使用建议——以“文学阅读与写作”学习任务群教学为例[J].教师教育论坛,2020,33(10):8-11.
[2]张译心,步进.“跨媒介阅读与交流”学习任务群教学设计的原则与策略[J].戏剧之家,2020(16):119-121.