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分层教学在初中信息技术教学中的应用

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：何诗涛

[导读] 由于多媒体教学设备得到广泛应用，信息技术学科的重要性随之显现了出来，初中是学生接触并学习信息技术课程的初级阶段，因此，教师在教学过程中有必要借助分层教学的方法来提高教学效率。本文以分层教学的特点为切入点，据实探讨了分层教学在初中信息技术教学中的应用策略，以期为各位同仁提供参考。

四川省巴中市高级中学何诗涛 636000

摘要：由于多媒体教学设备得到广泛应用，信息技术学科的重要性随之显现了出来，初中是学生接触并学习信息技术课程的初级阶段，因此，教师在教学过程中有必要借助分层教学的方法来提高教学效率。本文以分层教学的特点为切入点，据实探讨了分层教学在初中信息技术教学中的应用策略，以期为各位同仁提供参考。
关键词：分层教学；初中；信息技术教学；策略
        随着科学技术的发展，学生必须具备的技能之一就是信息技术能力，在一定程度上，没有较好的信息技术能力就无法适应这个信息的时代。分层教学的特点是教师依据学生自身的情况，以其现有的知识、能力、潜能等为基础，科学化的将学生分成水平相当的团体并用适合的方式实施教学，或将知识内容依据难、易程度进行教学活动。只有教师因材施教才能提高学生在信息技术方面的综合能力。那么教师怎样进行分层教学才能提高初中学生的信息技术水平呢？以下阐述了几点看法：
        一、依据学生自身情况进行分层
        由于学生的个体差异，个性、习惯、思维、能力等也会有所不同，因此在面对一样的教学内容时，有的学生轻轻松松就理解和接受了，而有的学生则会存在很大的障碍；还有的学生及时完成教师布置的作业且质量很好；而有的学生对于教师布置的任务，拖拖拉拉且敷衍了事。针对这一现象，教师根据相应的教学内容，对学生进行分层教学，这样才能促使每位学生取得进步。例如：在教学“图片的获取与加工”时，教师可先统一将学习重难点知识讲解给全体学生，并做相应的正确演示，在所有学生对基础知识及操作步骤有了一定了解后，教师再给学生布置课堂任务。此时，教师就可将学生分为三个小组，分组的依据是针对学生自身的基础来设定的，将掌握知识快且效率高的同学分配到A组，给予他们的课堂任务相对来说比较大且难；所学知识有待提高的学生分配到B组，布置一些较简单易操作的图片任务；将基础差的学生分配到C组，允许他们通过讨论、合作完成。需要加工处理的图片按照不同小组的难易程度分发给各小组，当所有同学独立处理完自己的图片后（C组除外），教师在组织他们在课堂中开展点评活动，使他们看到别人的长处，意识到自身的一些不足。因此，分层教学具有一定的针对性，为每个学生的进步提供便利条件。
        二、依据教学内容进行分层
        作为一个大的整体，初中阶段的信息技术教学是由各类知识点填充组成的，课本的深度及难度是随着学会说呢过的接受能力逐渐加强的，每个章节中的知识点有着密切联系。因此，在教学过程中，有必要针对教学内容进行分层教学，使教师能够清晰且连贯地为学生讲授各个知识点，除此之外，分层教学将相应的知识点有效结合，为学生对以往所学的知识内容的巩固奠定了一定的基础。如：初中信息技术的教学内容分为了两大部分，一部分讲述的是信息技术的基础理论知识，另一部分是计算机的实际操作，这两大部分看似是独立的个体，却又相互融合。

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        要想具备熟练的操作技能就必须拥有扎实的理论知识，而理论知识往往在具体的操作中才能发挥其真正的价值，进而加以深化。例如：课本中的第一个章节是“走进信息世界”，第二章节是“管理计算机”都是对信息技术的概括及对计算机的认识，因此，在教学过程中教师可将他们分为一层；然后课本中的第三章节是“设计应用文档”，第四、五章节是“数据统计与分析”与“体验多媒体技术”，这三个章节讲述的是设计与处理文字、数据、图像等的技能，知识点的难度逐渐加深，操作程序也有简单逐渐向复杂发展，他们之间有着微妙的连系，因此教师可将这三章分到第一层。之后的几章涉及到的内容都具有很强操作性，有图片、音频、动画等的设计与处理方式，这些操作性的教学内容可作为教学的重点归纳到第三层。每一层在学完后教师可就所学内容做一个阶段性测试，了解学生的掌握情况。从而提升学生信息技术方面的综合能力。
        三、依据教学评价进行分层
        受传统教学模式的影响，教师对所有学生的要求都一样，深切期望他们都能掌握所有知识都能考个好成绩。很明显这是不现实的，这知识教师一种不切实际的想法。究其原因，学生间存在不同的差异性，要求所有学生达到同样的目标是不可能完成的。因此，在教学过程中，教师有必要依据教学评价进行分层，不仅要让成绩好的学生作为学习榜样，还要让基础差的学生将自己作为超越的对象。从而，不断提升自身的水平。例如：在教学“动画制作”时，某位教师要求每位学生自主且独立完成一个动画制作，对制作的内容、主题、形式不做任何要求，让学生依据自己的喜好发挥想象力及创作力独自完成。当这位教师看到学生的成果后，发现作品的质量确实有很大差异，有的作品精细、内容丰富，整个作品显示出学生的水平很高；有的作品简单、空洞，质量很低，说明他在动手能力方面有所欠缺。因此，在对这些作品进行评价时，这位教师把学生自身的综合能力进行衡量，以学生以往的水平作为参照标准，对学生的作品分层评价。对于相较之前水平有所提高的学生，教师都给予肯定，即使这次的作品很差，但只要看到了一点点进步，就给予适当的表扬，以激励他们继续前进。而对于那些有明显退步的学生，即使作品无明显漏洞，该教师也给予了警醒，并告诫他们对学习的态度要认真，要不还会出现退步的情况。因此，利用分层评价对学生不断进步起着不容忽视的作用。
        结束语
        综上所述，初中信息技术教学过程中，利用分层教学，具有一定的合理性及可实行性教师从学生自身情况、教学内容、教学评价等方面合理选择分层方式，不仅降低信息技术知识点难度，还为学生对以往所学知识的巩固奠定了一定的基础，在提高学生接受能力的同时，使他们能够扬长避短，从而提升学生信息技术方面的综合能力
参考文献
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