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对中职数学与高中数学不同之处的几点思考

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：李楠

[导读] 随着新课程改革的持续推进与完善，现代素质教育与职业教育共同得到了新的发展路径与指导理念，并且进入了持续化高速发展的轨道与状态。但是在实际教学过程中，中职与普通高中之间还是存在鲜明的差异，这就要求教师采取不同的理念与方法落实教学改革，达成不同的教学目标。本文即针对中职与高中的数学学科教学展开研究，从课程目标、内容、教学方法以及评价等四个方面思考其中存在的差异与不同，进而为优化数学教学提供新的参考意见

湖南省长沙市长沙鸿箐中等职业技术学校李楠

摘要：随着新课程改革的持续推进与完善，现代素质教育与职业教育共同得到了新的发展路径与指导理念，并且进入了持续化高速发展的轨道与状态。但是在实际教学过程中，中职与普通高中之间还是存在鲜明的差异，这就要求教师采取不同的理念与方法落实教学改革，达成不同的教学目标。本文即针对中职与高中的数学学科教学展开研究，从课程目标、内容、教学方法以及评价等四个方面思考其中存在的差异与不同，进而为优化数学教学提供新的参考意见。
关键词：数学；中职；高中；差异
        随着现代教育对数学学科的不断深入剖析，数学教育的发展与改革进入了新的转型期，通过对广大教师与学生的实际调研，针对数学课程的目标、理念、内容以及实施方法等内容提出了新的策略与建议，并进一步要求学生建立以知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的三维发展目标体系。但对于中职与普通高中而言，在实际教学中需要根据学生的能力差异、办学目标等进行不同的处理，以符合两种不同教育形式的需求。
        一、课程目标的差异
        从教学的根本目标来说，中职是我国最基本的职业教育类型之一，但追本溯源职业教育也等同于就业教育，是为学生提供一项生存发展技能的教学形式。而普通高中则完全不同，其属于素质教育的主体内容，尤其在当代高校不断扩张的环境下，更多的学生拥有不同的出路选择与继续接受教育的途径。所以一方面从生源上来说，中职学校的学生多数处于成绩与能力的底端，所以数学课程更多的是弥补学生文化与技能的课程所在；另一方面从社会环境来说，企业对于职业院校学生的需求标准不断提升，不仅需要其优良的职业技能，还需要良好的道德素养与文化基础，所以数学课程成为了辅助学生就业的重要内容。
        所以从课程目标进行分析，高中的数学课是以强化学生数学素养为关键目的，单纯以三维发展目标为核心内容，保证学生能够接受更高等的教育指导。而中职数学课则以服务学生就业发展为核心目标所以在培养过程中，既要强化学生对数学基础知识与实践的掌握还应合理渗透职业素养、创新意识、应用实践能力等各方面的内容，为学生的就业发展增强竞争力。例如在学习运用函数解决实际问题等相关的知识内容时，教师就可以创设与学生专业方向相关的案例习题，在指导学生练习函数应用的过程中，强化学生对专业知识的掌握，甚至还可以促进学生应用数学解决专业方向的难题。
        二、课程内容的区别
        从课程的内容方面来说，也存在较大的差异，由于学生根本能力上存在一定的落差，所以高中阶段的数学课程拥有更复杂的内容，而中职相对更为基础。详细来说，高中阶段的课程分为必修与选修两部分，其中必修的内容更为基础，难度较低，是学生必须掌握的问题与内容，而每个系列中又分为模块与专题不同的板块，将高中阶段的数学知识进行合理串联。中职阶段则基本分为基础、职业以及拓展三个板块，由此也不难看出在新课标规定下，中职的数学教育也在向职业培养发展，课程内容在逐步转向提升学生职业能力的方向，开始与生产实践、社会劳动等进行紧密相连。

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所以从课程内容上进行分析，高中数学的内容更重视学生的数学知识基础与应用能力，因此板块划分清晰，学习内容由简单到困难逐步递进，以此有效提升学生的数学素养。而中职的数学课程内容主要以职业教育的核心方向为目的，因此虽然课程内容比较简单直接，但也恰恰符合中职的教育环境与学情基础。不过由于教学内容的简化与教学目标的更新，导致部分教师在教学时的理念存在落后问题，一方面管理理念与制度建设与课程内容产生分裂，另一方面教师的创新意识与改革观念不够强烈，未能发挥出新课程改革的优势。
        三、教学方法的不同
        由于数学教学的目标与内容不同，因此在教学方法上，中职与高中也有较为鲜明的差异。首先，从普通高中来说，其教学方法要基于学生能力与教学内容展开设计，第一要具备激趣效能，可以引导学生对数学产生探究欲望；第二要具有方法指导效果，既要丰富学生学习的方式，又要让学生可以采取不同的方式途径、利用不同的资源平台以及策略方案等进行学习或解答数学问题；第三则要提升学生的思维能力，包括逻辑、推理、创新等；第四还需要学生具备一定的数学应用能力，可以解决生活中的实际问题。因此教师选择情境教学、小组合作、活动探究、信息化教学等方法较为常见。
其次，从中职来说，其教学方法选择同样要以学生能力与内容展开。第一，中职学生的综合水平较差，因此教师需要优先提升学生的自主学习能力，发挥出兴趣诱导、独立训练的作用；第二，中职学生的学习习惯较差，因此需要教师注重培养学生良好的学习行为；第三，中职数学需要与专业方向或职业素养建设相融合，所以还要采取可融合的教学手段突出综合职业能力的提升。由此，中职数学教师更适合选择微课、问题或任务驱动教学、项目式教学等方法。
        四、教学评价的对比
        此外，从教学评价方面来说，中职与高中则既具有相同之处，也具备差异之处。从相同点来说，为保证评价结果的导向作用与合理性，都需要坚持过程化与多元性的评价形式，以此实现更加全面地展现学生的综合素养与能力。但是从差异方面来说，高中数学的评价以学生的数学思维与能力为核心以交互沟通能力、协作团队意识、创新实践水平为辅；而中职则以学生的数学基础应用能力为核心，以职业发展、能力引领以及文化建设为辅，进一步为学生的就业发展而服务。
        综上所述，从课程目标、内容、教学方法以及评价四个方面来说，高中与中职阶段的数学教学虽然具有一定的相似性，但由于新课程的建设与发展，其差异性在不断鲜明化，而相应的教师也需要针对各自不同的环境与学情，采取更科学的改革理论与手段，从而促进数学教育的可持续发展。
参考文献：
[1]郁海燕.3+4分段培养与普通高中数学教学比较研究[J].知识文库,2017(19):233.
[1]朱从金.高中数学课与中职数学课的对比分析[J].新课程导学,2017(35):97.