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用课文教语文

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：鞠倩倩

[导读] 叶圣陶先生于20世纪60年代明确指出“课文只是个例子”，2010年崔峦教授呼吁“语文课要和课文内容分析说再见”，吴忠豪教授2012年提出语文教学要实现“从教课文到教语文”的转身，现在，所有的语文老师都能脱口而出“用课文教学生语文”或“课文是用来教学生学习运用语言文字的”，但在真正的课堂教学中，很多老师还是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上，老师讲的很多是非本体性教学内容，而不是语文课程

安丘市汶水小学鞠倩倩

        叶圣陶先生于20世纪60年代明确指出“课文只是个例子”，2010年崔峦教授呼吁“语文课要和课文内容分析说再见”，吴忠豪教授2012年提出语文教学要实现“从教课文到教语文”的转身，现在，所有的语文老师都能脱口而出“用课文教学生语文”或“课文是用来教学生学习运用语言文字的”，但在真正的课堂教学中，很多老师还是把语文教材内容当成了语文课程内容，所以语文课上，老师讲的很多是非本体性教学内容，而不是语文课程的本体性内容。
        语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上，这是造成语文课效率不高的直接原因。很多时候语文教师教的不是课程内容，大量的时间花费在课文内容的分析上，这实在是浪费时间。语文课究竟是教课文还是教语文，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。然而在实际的课堂教学中，不少教师客观上还是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文分段解读讨论上；课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节或人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。这样的语文课可以认定是“教课文”。反之，如果学生通过课文学习，能够明确地说出这堂课“学会”了什么语文知识或语文学习方法，在听说读写能力方面接受了哪些训练，有哪些新的收获，这样的语文课大致可以认定教师是在“教语文”。
        评价“教课文”或“教语文”的主要依据是什么?我认为主要观察对象不是教师在课堂里教了什么，而是学生学习后在语文知识或语文学习行为上有什么收获，发生了哪些变化。
        如何用课文来教语文?首先需要厘清语文课程内容和语文教材内容这两个概念。所谓的课程内容，是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。就阅读教学而言就是这篇课文“教什么”。所谓的教材内容是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就阅读教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。
        教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识，语文方法。
        我们的语文课堂教学要从课文内容中学习学习方法，从理解语言到运用语语言，关注儿童语文发展。其关键就是在积累的基础上学会运用。语文课程是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程，在义务教育阶段的语文课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会和把握运用语文的规律。在教学中，一篇课文只是一个例子，我们要能抓住课文的知识点和切入点，把文本作为载体，来教学生学语文，在课堂中注重引导学生多读书、多积累，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。比如，如何指导学生写批注。要先指导学生如何做批注，怎样将自己在静心阅读中体会最深的道理写出来，老师可以用展台展示自己做的批注，使学生在老师的示范中去学习领悟的方法、做批注的方法，在认知中运用，在运用中得到迁移。
我们的语文课，核心是阅读，主线是阅读。

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在现行语文课程背景下，语文教师如何运用课文来教语文呢？
        一、走出“教课文”的怪圈子
        改变传统的“教教材”为“用教材教”已经提了好多年了，但事实上，我们很多教师还是停留在“教教材”这个层面。特别是在中高年级，字词教学淡化了，品位分析增多了，深度挖掘文本内容没完没了，公开课上这种情况更甚。
        不妨冷静思考以下：一节阅读课下来，除了情感收获以外，学生的语文本体知识收获了多少？如果有，很多情况也是蜻蜓点水式的点到为止。如词语教学，通过反复品味语段，学生明白了词语意义但运用呢？不见得会。课标明确指出，要引导学生“正确地理解和运用祖国语文”，正确“运用”是最终目标。可我们的学生呢，却没做到。所以，我们的语文教学应该如吴教授所言，要努力实现“教课文”向“教语文”的美丽转身。
        二、落实“以生为本”的理念
        曾看过一则教育故事，说以为老师应邀上公开课，课前交流时得知学生都会背课文了，怎么办呢？按预设来理解文本肯定行不通。于是，这位老师便把目标临时调整、定位在品悟遣词造句和学习文本表达方式上，收获到了意外的成功。反思其成功，是因为这位老师真正做到了从学生的现有起点出发没有重复学生已经掌握的东西。
        三、注重从读学写，读写结合。
        理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎样运用语文。通过培养感受、理解、欣赏和评价的能力，既培养了理解语言文字的能力，又培养思维能力和口语表达能力，是对语言文字运用的一个促进。
        1.破译语言表达密码，领悟方法。一篇课文会有多种写作方法，教师应依据课文特色和学生年段特点，筛选最值得本班学生学习和运用的表达方法。
        2.创设语言运用情境，尝试运用。心理学家将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言。从能理解到会运用，是消极语言向积极语言的转化，是学会运用语言的一道重要关卡。怎样突破？让学生经历一个尝试运用的环节是最重要的方法之一。叶圣陶认为，“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，而要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”
        3.联系学生生活实际，自主运用。学会创造性独立运用语言，是学习语言运用的终极目标。学生尝试运用之后，还不一定就能完全掌握，如果学生能联系生活有创意地独立自主地运用，也就把发展学生思维和语言训练表达结合起来了，就能形成有效的语言表达能力。读理解——领悟方法——尝试运用——独立运用”四步，依据此四步经常练习，就能逐步掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，让得言又得意这朵鲜花绽放得更绚丽多姿。
        相信，教学中能做到“以生为本”，从课程层面设计目标，“精讲多练”、扎扎实实迁移运用，从教课文走向教语文，培养语文素养，提升言语能力，秉持“下一节课会更好”的追求去实践、去研究、去反思。当然“发现课文表达秘密”，找准语文教和学的支点，也需要教师善学笃行，积淀智能。语文教学定能实现由“教课文”向“教语文”的美丽转身。