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特殊教育语文课堂的分层教学

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：魏丽琴

[导读] 新课程改革要求教学要面向全体学生，与其同时，也要正视每个学生的个别差异。培智学校学生的智力水平和个体差异显著，语文课堂教学更要引起重视。因此，在语文课堂中，对特殊群体进行分层教学，有利于全体学生的共同进步。通过个体化教育，因材施教，提高特殊教育语文教学成果。

南昌县特殊教育学校魏丽琴

内容摘要：新课程改革要求教学要面向全体学生，与其同时，也要正视每个学生的个别差异。培智学校学生的智力水平和个体差异显著，语文课堂教学更要引起重视。因此，在语文课堂中，对特殊群体进行分层教学，有利于全体学生的共同进步。通过个体化教育，因材施教，提高特殊教育语文教学成果。
关键词：语文课堂；个体差异；分层教学
        前言:对特殊群体进行分层教学，是落实因材施教最有效的教学方式。传统的特殊教育语文课堂，分层教学教的内容基本一致，没有差异性，因此并没有取得良好的教学效果。目前，特殊群体学生间的差异越来越大，有的障碍程度轻能自己认读书写，而障碍程度重的学生甚至无法说话。这种情况下，如果按照传统教学是满足不了学生需求的，这就要求教师从每个学生的个体差异出发，针对每个学生设置适合他们的教学内容。
        一、充分尊重个体差异
        “尊重差异”是贯穿特殊教育的一条主线。新课标明确指出教学评价要根据学生个体差异设计不同的评价目标、评价内容、评价标准与方法。在此指导下，教师要进行教学方式的革新，尊重特殊群体的个体差异多视角、全面得评价学生的发展情况。根据“差异化”的教学评价的要求，教师根据每个学生的障碍类型、程度等，评价的内容、标准等必须有所不同。对于障碍程度较重的学生，要求适度降低，只要能够适当跟读、跟指，参与到课堂教育中来即可；对于障碍程度一般的学生，教师要充分发掘此类学生的优劣势进行不同的安排；对于能力发展水平较好的学生，要在听说读写的基础上学以致用。智力障碍学生由于存在较大的差异性，如果采用统一的评价标准，那么程度较重的学生永远都是“不及格”的状态，永远发现不了此类学生的闪光点，导致学生产生厌学情绪，教师也看不到教学成果。因此，“差异化”的评价对师生都有着积极的鼓励意义。
        二、关注个体差异，分层教学
        教学的目的，是为了最大程度的发掘 “不同”学生的潜能。智力障碍学生个体差异很大，每个人的认知水平、学习能力各不相同。教学过程中，只有做到因材施教地分层教学，才能充分发现每个学生的优势。在日常教学中，应设计不同的教学方案实行最大可能的个别教学。
        例如王同学，属于学习速度慢的重度智力障碍学生上课时为其制定个别教学计划：在学习一篇新的文章时，其他学生要求学习多个生字，对他进行教学时，针对其自身特点，从笔画最简单的生字学起并且加长学习时间，直至其能独立认读、书写。同时，在教学过程中，要鼓励学生之间相互探讨、相互帮助。因此，个别教学和集体教学并不是完全对立的，而是互相结合、互为补充。

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        三、富有情感的进行分层教学
        特殊群体学生由于自身问题，更需要体现语文的“人文性”，其基点就在于“情感”。语文课堂教学中，老师不仅要富有“情感”，而且要尊重“需要”，注重“激趣”。课堂教学设置多种方式激发学生学习兴趣。通过各种不同的情境设置，让不同学习能力水平的学生都能实际参与到教学活动中，在体验中巩固练习并掌握知识。
        比如在教学《认识四季》时，教师可以根据春夏秋冬四季景色将教室进行布置，充分还原季节特征，创设情景。根据学生间的差异性，明确每类学生要达到的目标，进行教学设计。首先将学生进行分组。A 组：1、通读课文，理解文章内容基础上了解一年有四个季节。2、初步认识四季特点。3、能够运用所学描述季节。B 组：1、会朗读课文，知道一年有四个季节。2、初步了解春季的特点。3、在老师的指导下能够运用所学描述春季的特点。C 组：根据教室中布置的图片的提示，能够说出春天的季节特征。如：燕子从南方飞回来了，大树发芽了等。
        四、以语言沟通训练为目标进行分层教学
        语文课主要对学生的语言与言语能力进行学习。传统的语言训练中，教师通常对不同程度障碍的学生进行不同程度要求的语言训练，例如要求A组学生能够独立认读甚至自由组合创新，B组学生能够根据提示进行跟读，C组学生能够模仿发音。但是这种分层的语音培训是很无趣的，尤其是对B、C组的学生来说，由于自身限制，根本体会不到说话的乐趣，时间一久导致对开口说话产生排斥。因此，在语训及认读环节，教师应根据班级学生语言沟通能力训练目标进行合理分层，从而更有针对性地对学生进行语言训练，激发学生的语言学习兴趣，进而提升语言能力。
        五、活动设计考虑学生的学习特点
        智力障碍学生的学习是一种适应学生个性化需要的学习。在语文教学中，教师应尽可能选择开放、灵动的教学方法，实施差异化教学，满足学生多样化的学习需求，充分发挥每一位学生的主观能动性。
        例如智力障碍儿童本身心理年龄偏小可能简单的讲故事、剪贴画、角色扮演等教学方式更易引起学习兴趣。比如在讲解《龟兔赛跑》这个故事时，教师可以让学生分别扮演故事里的小动物，带上头饰进行模拟表演，学生们争先恐后地参与课堂教学活动。
        结束语
        特殊教育是社会发展的必然产物。每个学生都有自己的特殊需求，教师要充分了解他们的特点，密切关注他们的需求。在语文课堂教育中，教师针对特殊群体不同的认知水平和学习水平，因材施教，进行分层教学，帮助每个特殊学生掌握一定的知识与本领，能够更好地适应社会发展。
参考文献
[1]洪佳琳.培智学校义务教育生活语文课程标准解读［J］.现代特殊教育，2018（1）.