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基于核心素养下的高中数学教学探究

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：胡厚松

[导读] 随着教学改革的不断深入，高中数学核心素养在教育领域里越来越扮演着重要角色，地位举足轻重，渗透理解力，提升分析力，培养空间想象力，是人的全面成长成才的关键所在，也是综合素质的体现。核心素养的形成不是一朝一夕的事情，需要潜移默化长时间的培养，形成科学性、系统性的培养模式和体系，以高中数学课堂作为载体，传授知识，答疑解惑，使核心素养得到切实的落实，需要师生共同合作完成，既是立德树人的要求，也是综合素养的

重庆市巫山第二中学胡厚松 404700

摘要：随着教学改革的不断深入，高中数学核心素养在教育领域里越来越扮演着重要角色，地位举足轻重，渗透理解力，提升分析力，培养空间想象力，是人的全面成长成才的关键所在，也是综合素质的体现。核心素养的形成不是一朝一夕的事情，需要潜移默化长时间的培养，形成科学性、系统性的培养模式和体系，以高中数学课堂作为载体，传授知识，答疑解惑，使核心素养得到切实的落实，需要师生共同合作完成，既是立德树人的要求，也是综合素养的体现。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略
        引言
        高考对于高中教学具有导向作用，如今我国高考风方向已经发生了较大改变，从考察学生的知识深度转变为考察他们的应用能力和实践能力，题目也越来越贴近生活，为了帮助学生适应社会发展、获得能够促进终身发展的宝贵财富，广大教师应当在现有基础上对教学模式和方法进行改革与提升，引入更加科学、高效的方法，提高教学质量，切实围绕培养和提升学生的各项能力开展教学，以学生为主体，全方位地锻炼他们的素养。
        一、核心素养的内涵
        一般意义上的核心素养其实指的就是人的综合能力的体现，是面对时代发展和社会变化，人所锻炼出来的处理和解决繁杂问题的能力等。而数学学科核心素养的内涵，更多指的是学生在数学知识熏陶下所呈现出来素养变化。于学生而言，数学学科本身就是复杂的，包罗万象的数学不仅是锻炼和培养学生思维能力的帮手，还是学生逻辑推理、数据分析以及概念理解能力提升的关键。所以数学学科核心素养的培养，就是在能力培养基础上，潜移默化地影响学生的身心发展，从而实现学生自我价值。
        二、高中数学课堂培养的落实路径
        （一）充分利用教学设备的优越性，提高学生的想象思维能力
        随着教学信息化推进，教师在数学教学中使用多媒体教学设备进行上课，所有与课程相关内容都直接显示在多媒体大屏幕上。班级内最后排的学生查看课程内容也毫不费力。传统数学教学模式中教师受到教具和空间的限制以至于部分问题和几何模型无法展示给学生，而数学教学信息化之后，教师通过多媒体教学设备向学生展示教学模型。教师还可以通过工具软件向学生展示几何模型的空间布置，满足学生的探究欲望，消除了学生因为想象思维能力不够导致的对问题理解不透彻。学生通过多媒体设备领略数学模型的精密结构，教师利用多媒体屏幕进行教学演示简化了教学过程。粉笔这种传统教学工具可以被淘汰使用，取而代之的是更环保更舒适的电容笔。

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当然，教师也不能完全依赖于多媒体教学设备，数学教学信息化并非仅仅指教学设备上的改变，而是教学模式和教学策略上深层次的改变。
        （二）生活化教学
        高中数学学科内容较为抽象，有许多理论知识，难度较大、不容易理解，不少学生都会在讲新课阶段无法跟上教师的讲课进度，不能顺利接受新知识，而导致日后学习过程中的诸多问题。如今高考题目与生活之间的联系愈发密切，进行生活化教学，不仅仅是为了考试的需要，还是为了帮助学生提高数学实践能力，使他们可以将所学知识与实际问题相结合，降低新知识的理解难度，让学生更容易接受新概念、新理论并更加牢固地将其掌握。例如，在学习空间几何体时，若只采用板书或者图像进行教学，空间想象能力有所欠缺的学生就不能理解几何体的结构和各个面、线、点的位置关系，会导致他们在今后的学习中遭遇较大阻碍，尤其是在对空间关系进行探讨和定量计算时，可能连辅助线都无法确定。教师应当寻找生活中的空间几何体，近距离为学生们展示，或者使用石膏模型、塑料框架搭建的教具等，给予学生接触不同几何体的机会，帮助他们了解其结构特点与各部分的空间关系。
        (三)基于问题解决形成直观想象素养
        直观想象是学生利用对事物本身的形态变化、运动规律及位置变化等方面进行分析，借助思维模式最终联想到问题的解决方式而形成的一种解题思路。直观想象主要在解决几何和空间的数学问题中，由此，教师进行课堂教学前，要将图式构建、思维能力和问题表征完美融合到数学教学当中，让学生在解决这些问题时，形成直观想象核心素养。数与形的相互作用、相互联系形成直观几何的重要环节，教师要充分发挥其作用，为学生搭建坚实基础，进而更好地培养学生数形结合思维，有效解决数学问题。运用函数知识进行例举，函数的形态变化和规律提现了其单调性，而图像对称关系则体现了函数的奇偶性，并且，函数能对曲线与方程进行直观建模。例如，高中数学教师可以利用函数图象中导数和切线之间的关系，解决函数零点方程的近似根等问题，将复杂抽象的概念具体化、形象化，便于学生学习几何中的代数问题，培养学生几何直观概念。在学习空间想象时，教师可从向量视角方面入手，分析关于立体几何的数学问题，经过对向量的学习同时了解空间图形的运动变换与位置关系，使学生形成新的学习思路，进一步提升学生空间想象能力，多方面促进学生形成直观想象核心素养。
        结束语
        综上所述，高中数学核心素养的培养激发兴趣，引导自主思考，通过合作、总结、反思、专项训练，循序渐进，潜移默化。有效实现高中数学课堂核心素养的落实，是一项需要长期坚持并探索的过程，意义重大，任重而道远。
参考文献
[1]李院德,史嘉.核心素养背景下高中数学文化教育的实施策略[J].教育理论与实践,2019,39(35):52-54.
[2]李宁.新教学方法下高中数学推理素养的培养探究[J].才智,2019(32):183.
[3]胡倩.核心素养下创设优质高中数学课堂的方略[J].中国农村教育,2019(20):179.