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高中数学课堂分层教学的实践探究

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：曾淑萍

[导读] 课堂教学是教与学的双向交流。在高中数学课堂教学中，教师既要努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得，课堂分层教学就尤为重要。本文主要探究高中数学课堂分层教学的必要性及分层教学有效策略，分层教学中的得失。分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对学困生的教学力度，注重学生的主体地位，使不同的学生的知识，技能，智力和能力都有所发展。

陕西省宝鸡市姜谭高级中学曾淑萍

摘要：课堂教学是教与学的双向交流。在高中数学课堂教学中，教师既要努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得，课堂分层教学就尤为重要。本文主要探究高中数学课堂分层教学的必要性及分层教学有效策略，分层教学中的得失。分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对学困生的教学力度，注重学生的主体地位，使不同的学生的知识，技能，智力和能力都有所发展。这不仅调动了学生学习数学的积极性和主动性，也提高了学生学习数学的兴趣,提高了学生的数学成绩。
关键词：高中数学分层教学实践探究
        在新高考背景下，高中数学的教学目标发生了变化，学生不仅要掌握数学基础知识和基本技能外，还需要在教学中培养兴趣和渗透数学素养。为了适应学生多样化的需求以及新课标的要求，高中数学老师必须面对在同一个班级中学生的个体差异，创建因材施教的环境，设定不同的学习目标，教学要求和评价标准，来实施数学课堂分层教学，以最大限度调动学生学习数学的积极性，使不同层次的学生都达到相应的目标，使全体学生得到最大的发展和提高。
        一、新高考背景下高中数学课堂分层教学的必要性
        1.贴合各个层次学生发展需求
        在高中数学课堂教学中实行分层教学，能根据学生的数学基础与接受能力程度，有针对地展开教学工作，满足不同学习阶段学生的实际需求。此外，实行分层教学，符合新高考背景下“低起点、缓坡度、多元化”的教学理念，以使每一位学生都能自主、积极地投入到教学活动中，以促进学生全面发展。
        2.有利于激发学生数学热情，帮助学生建立数学学习自信
        在高中数学课堂教学中实行分层教学，教师能有针对性地制定不同的教学目标，分层备课，使各层学生在达成教学目标的过程中，互相探讨，相互交流，相互促进，有效地激发学生数学学习热情，消除学生畏惧数学的心理，自主积极地进行数学学习。
        3.符合新高考课改理念，体现学生的主体地位
        教学工作的本质是师生间进行双向的互动与交流的活动。在分层教学中数学教师是课堂的策划者、引导者、推动者。学生是课堂真正的主体，教师依据学生的不同特点与个性化差异，科学的制定分层教学计划，设置不同层次的问题，面向全体学生，不但能有效激发学生潜能，还能有效展现学生的主体地位。
        二、新高考背景下高中数学分层教学有效策略探究
        1.根据学生不同特点，因材施教科学分层
        学生分层是分层教学的首要任务，数学教师要深刻全面的关注学生，研究学生才能做到准确分层在此期间，可以通过课堂教学、课余观察、个别谈话、家长座谈、问卷调查、成绩分析、游戏活动等途径，掌握不同学生的兴趣爱好、学习特点、学习习惯、认知能力、职业规划等方面，进行因材施教，科学分层。通常可将学生分为三个层次：A层是拔尖的优等生；B层是成绩较好的中等生；C层是学习能力较弱的学困生。对学生进行分层坚持尊重学生，师生磋商的标准，原则上“进则上，退可下”。

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向学生阐明“分层递进”的思想，让学生真正体验到分层教学是“着眼于学生的可持续性、良性的长远发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
        2.实时优化课堂分层教学，让教学目标落地生根
        教师备课时，必须做到心中有学生，下笔有层次，教学目标有分别。以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分三个层次：(1) 识记领会简单应用. (2）会简单综合应用. (3）能较复杂综合应用.。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到能较复杂综合应用；B层学生达到会简单综合应用；C层学生达到识记领会简单应用。课堂教学是教与学的双向交流，要在努力完成教学目标的同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
        3.问题案例的设计体现层次性，力求每一位学生获得探知实践的机会
        有效问题是课堂教学的灵魂。在数学课堂分层教学中，根据教材不同教学目标，设计不同层次的问题，来满足各层学生的认知需要。
        设计原则是由易到难，使各层学生由浅入深一步一步探索，让每一位学生都能获得不同程度的成功尝试，激发学生的潜能。设问的层次性是根据教材内容的需要，有针对性地设置知识、方法、能力的最近发展区，使思考坡度循序渐进，恰到好处，学生每解决一道问题，都能亲身体会到其中蕴含规律，领略到解题的意境和命题的构思。
        三、高中数学课堂分层教学的课后反思
        1.学生分层是通过教师观察研究，学生自我评估完成的，按照“分层递进”原则执行的，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
        2.分层教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对学困生的教育帮扶力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高，同时在教学中渗透数学核心素养，提升学生数学文化。
        3.在课堂分层教学中，A、B、C层学生互相探讨，相互交流，共同促进，全面提升，达到各层兼顾，共同提高的教学效果。在课后辅导中，让A层学生辅导B层学生，B层学生辅导C层学生这样既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，同时又减轻了教师的负担。由于分层情况随学生的成绩表现而改变，A层学生不愿降到B、C层去，同时B、C层的同学又希望能升到A层来，这样便把竞争机制引入到了教学之中，这样班级就形成一种你追我赶的学习气氛，这对学生的自主学习也是极大促进。总之，在新高考背景下，学生结合自身特点和高考的多样性选择，每位学生都能在数学上有不同的收获和体会，这也是为学生的人生长远发展奠定基础。
参考文献
[1]何爱军.新高考导向下高中数学分层教学策略探究[J].数理化解题研究,2019(18):32-33.
[2]张书洋.新高考背景下高中数学分层教学应用探究[J].高考2019(5):212-212.
[3]葛宗欣.因材施教--高中数学分层次教学法的理论研究[J].都市家教（上半月）,2015,(2):175-175.