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初中数学新课导入的教学策略研究肖世慧

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：肖世慧

[导读] 导入是决定课堂教学质量的重要开端，导入是否新颖和充满趣味性，将在很大程度上决定着学生的兴趣培养和积极性的建设。在初中阶段全面开展数学授课期间，教师需要新课导入环节加强思想重视，全面分析目前导入环节的实施现状，确定具体的问题，并积极探索科学有效的策略。

贵州省黔南布依族苗族自治州惠水县第二中学肖世慧 550600

摘要：导入是决定课堂教学质量的重要开端，导入是否新颖和充满趣味性，将在很大程度上决定着学生的兴趣培养和积极性的建设。在初中阶段全面开展数学授课期间，教师需要新课导入环节加强思想重视，全面分析目前导入环节的实施现状，确定具体的问题，并积极探索科学有效的策略。
关键词：初中数学；新课导入；教学策略
        前言：在数学课教学体系中，导入环节所占据的地位比较突出，是影响学生兴趣激发的重要环节，决定学生是否能够集中精力投入到课程学习当中。在数学授课期间，教师需要关注导入环节规划设置，并以激趣为思想导向分析目前在导入设置方面存在的问题，积极探索全新的导入思路和方法从而全面提高导入教学活动的规范性。
        一、初中数学新课导入现状
        新课导入可以在数学教学领域发挥着重要作用，决定着接下来的课程教学进度，同时在学生兴趣和学习积极性影响方面也比较突出。然而，就目前来讲，在新课导入规划与实施期间，因为教师在教学思想和方法等方面的局限，导致所构建的导入活动以及所呈现的效果并不理想。首先，面对导入环节，数学教师整体来讲缺乏一定的思想认识[1]。一般在组织教学期间，为节省时间直接进入整体，这样的教学方法导致学生的思绪还未能从课下活动中抽离出来，同时也给学生吸收和理解基础知识造成一定难度，导致学生在整个学习的过程中表现比较茫然。同时，部分教师在进行导入设置的过程中，在内容和方法上缺乏一定的创新性而致使学生对导入环节缺乏兴趣，在接下来的课堂探索和学习中，表现也比较被动。面对当前在课程导入环节所存在的问题，教师需要做的是要在具体的导入方法和实施举措上进行创新，全面提高导入环节的合理性，从而保证整个育人活动更加高效。
        二、初中数学新课导入教学策略分析
        （一）结合实际导入新课
        众所周知，数学作为一门科学课程所呈现的生活化特征十分突出，可以说与初中生的实际生活存在着十分紧密的联系。在导入新课的过程中，为了让学生形成良好的思维认知，教师需要做的是要根据初中生的实际生活，有针对性的发掘和提炼导入素材，并在此基础上对具体的导入活动进行合理优化与创新。从而让学生能够在生活常识的支撑下，更加规范、有序地参与到数学课的深入探究活动当中。
        例如，在初中阶段的数学授课中，“正数和负数”为例，在导入阶段为了有效地吸引学生的注意力，让学生能够将精力从课下活动中抽离出来，在课上认真听讲，则需要根据学生实际生活，列举具体的正负数应用案例。比如说，为学生列举天气预报中所存在的正负数案例，如今天的天气是-5℃到+12℃，之后引导学生思考两个数字所代表的含义，让学生能够在此基础上掌握更加丰富的生活常识。或者，也可以引导学生根据自身生活经历，回顾和列举其他类型的正负数案例。
        （二）构建悬疑导入新课
        在导入阶段，教师需要关注学生思考意识的培养，并加强悬疑氛围的设置，让学生能够建立起独立思考的自主性意识。因此，在授课期间，可以合理设置问题，并在此基础上优化导入[2]。让学生能够明确具体的学习和探索目标，并在问题的一步步引导下，让学生可以规范性的参与到数学知识深入分析的学习活动当中。

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        比如说，在初中阶段，围绕“多边形及其内角和”组织教学期间，则可以合理设置悬疑氛围分别提出问题，即四边形的内角和是多少？五边形、六边形呢？他们有着怎样的共性规律？之后，让学生带着问题进行深入的探索，并在思考的过程中，根据自己的假设以及所得出的观点进行互动和交流，让学生在正式学习之前能够对基础的数学概念形成良好的思想认知。
        （三）利用教具导入新课
        在新课导入期间，教师需要认识到教具所具有的助力功能，以此为辅助对导入环节进行优化与创新，从而全面提高课程导入的规范性与合理性。在导入设置的过程中，教师需要积极开发多媒体，利用其所具有的信息直观化功能，为学生创设直观、生动的情境，引导学生在观察的过程中进行深入思考和联想，让学生对接下来的课程内容产生兴趣，并全面提高整体的学习积极性。
        比如说，在具体围绕“轴对称”进行授课的过程中，则可以借助多媒体为学生展示几组具体的图形模型，其中包含轴对称图形，然后让学生在观察中根据自身对相关概念的认识，分析和判断哪些是轴对称图形，并对其所具有的判定方法和特征进行探索与分析，让学生能够形成良好的图形思维意识。
        （四）温故知新导入新课
        在数学课导入阶段，教师需要做的是要强调温故知新，将新旧知识之间建立起有效的联系，并在此基础上对导入内容进行有效整合。让学生在回顾与思考的过程中，对课程的新知内容加深理解[3]。也能够让学生在新旧知识有效衔接与综合分析的过程中，掌握更加完善、全面的知识系统。
        比如说，在针对“二次函数”进行新课导入期间，则可以将其与一次函数进行对比分析，让学生通过观察图像，就两者之间所存在的数学特征和差异进行有效分析。
        （五）借助实验导入新课
        在数学导入阶段，教师需要做的是要加强数学实验的规划设置，并在此基础上进行导入创新。让学生能够在实验自主探究的过程中，有效地掌握基础的数学知识，并促使其形成良好的创新意识，对接下来的数学学习活动产生强烈的欲望。
比如说，在围绕“ 点和圆、直线和圆的位置关系”进行新知导入的过程中，则可以设置趣味实验，引导学生在课堂上进行活动交流和实践探索，在动手操作的过程中摸索与此部分知识有关的数学特征和规律。
        结论：依前所述，在数学授课期间，教师需要关注课程导入环节，并在具体的方法上进行创新，为学生营造更为轻松的学习氛围，让学生在导入阶段通过获取趣味的数学知识，以及对相关问题进行深入探索，而对数学学习产生好奇心，从而在今后学习过程中，学习表现更加主动，全面提高其在数学课领域的综合学习效能。在进行导入环节创新的过程中，教师需要通过结合实际、构建悬疑、利用教具、温故知新、设置实验等多种方法进行导入，让学生能够在课堂开端便能够对课程学习和探索产生好奇心，从而促进学生高效、有序地参与到课程探究活动当中。
参考文献：
[1]陈明才.新课标下的初中数学新课导入策略探讨[J].科技资讯,2019,17(15):146+148.
[2]张晓光.优化数学新课导入的几点思考[J].中国培训,2016(08):240.
[3]张春香.初中数学新课导入艺术漫谈[J].科学大众(科学教育),2016(04):5.