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浅析小学中段音乐节奏感知能力的培养

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：杨敏

[导读] 作为学习音乐的基础和关键，节奏感是学生进行系统性、体系化的音乐学习的第一步。在相关的音乐教育中，研究学者认为音乐节奏感是人的本能之一，但是如何开发音乐节奏感，并且利用音乐节奏感知能力进行系统化的音乐教学则是音乐教师在教学中所需要重视的内容之一。特别是对于小学三四年级的学生而言，同一二年级相比，学生已经有了基本的辨别能力和音乐感知能力，因此更应当进行音乐节奏感知能力的培养。那么教师应当如何加强学生的

云南省昆明市五华区龙泉路小学杨敏 650000

摘要：作为学习音乐的基础和关键，节奏感是学生进行系统性、体系化的音乐学习的第一步。在相关的音乐教育中，研究学者认为音乐节奏感是人的本能之一，但是如何开发音乐节奏感，并且利用音乐节奏感知能力进行系统化的音乐教学则是音乐教师在教学中所需要重视的内容之一。特别是对于小学三四年级的学生而言，同一二年级相比，学生已经有了基本的辨别能力和音乐感知能力，因此更应当进行音乐节奏感知能力的培养。那么教师应当如何加强学生的节奏感知能力，培养学生的音乐感，就成为了此阶段的教学重点之一对此本文将进行深入分析。
关键词：小学音乐；感知能力；音乐节奏
        教育部认为音乐课程是对学生实行美感教育的重要途径之一，也是学生在义务教育阶段的必修课程之一，音乐课程应当主要以学生对于音乐的鉴能品力为主、以培养学生对于音乐的爱好和感受、培养对于音乐的共情能力为主，并不断丰富学生的情感体验，培养学生的三观和道德素养。正是基于小学音乐新课程标准的要求，本文认为想要提升学生的音乐表达能力和音乐鉴赏能力，首先需要培养学生的音乐节奏感知能力。
        一、音乐节奏感知能力
        在小学音乐教学中，音乐节奏感知能力是教师教学的基础。学生对于音乐节奏的感觉是指音乐直接作用在学生的听觉器官中，并通过听觉器官在学生的头脑内对音乐以及相关事物进行联想和反应，这种联想和反应就是相关学者所言的音乐节奏感知能力。在小学三四年级，不同的学生对于音乐节奏感知能力也不同，有的学生对于音乐节奏有天然的敏感度，在音乐学习中能够更快速地感知到音乐的节拍和节奏，并进行相关的训练和学习。但是有的学生天生对于音乐节奏的感知能力较差，在乐曲听3～4遍后依旧不能准确把握乐曲的节拍。这种学生之间的差异性，也是音乐教师在进行音乐节奏感知能力教学时需要重视的内容。
        二、如何在小学中段进行音乐感知能力培养
        （一）小学音乐教师应当在音乐课堂上注重培养学生的节拍感知能力，并辅以稳定节拍的练习训练。稳定均匀的音乐律动是学生拥有良好音乐节奏感知能力的基础。因此，对于三四年级的学生而言，教师首先应当对其进行稳定节拍的感知训练和节奏训练。在小学三年级开学第一堂音乐课上，音乐教师就应当引导学生进行节拍的感知练习。对此，教师可以通过手动打节拍的方式，培养学生对于节拍的律动感，也可以通过引导学生读带有曲调的歌谣以及做相关的节拍律动操来培养学生的音乐节奏感和节拍感。在整个培养和训练过程中，为了帮助学生养成团队合作、互相合作的精神，教师也可以将学生划分为不同小组，让学生面对面进行节拍的训练，对于同伴发生的错误节拍及时提醒，以此培养学生的团队协作能力。除此之外，音乐教师也可以利用钢琴、打击乐器等乐器来辅助进行音乐节奏感知能力的训练。这样的方式能够帮助学生以更加丰富多彩的形式感受节拍，培养节奏感。

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        （二）在小学三四年级的音乐教学中可以以简单的歌曲或童谣为基础，进行音乐教学，引导学生分辨同一首歌曲中的不同节拍和不同节奏。在第一个阶段，音乐教师首先需要培养学生的节奏感知能力，而当学生拥有了一定的节奏感知能力后，音乐教师就可以在课堂上引入一些简单但是脍炙人口、曲调动听、富有基础变化的音乐曲目进行后续的音乐节奏感知能力训练，比如经典的儿歌《快乐的do re mi》等都是十分合适的教学曲目。音乐教师可以在课堂上为学生弹奏相关的歌曲或者播放童谣视频来吸引学生学习音乐节奏的兴趣，并且以教师领唱学生跟唱的方式学习这些歌谣。在学生的音乐曲目学习中潜移默化地培养学生对于不同音符的感知能力和节奏能力。
        （三）音乐教师在培养学生的音乐节奏感知能力时，也可以同学生进行课堂上的音乐节奏模仿练习和趣味小游戏，将节奏模仿练习融入到趣味游戏当中。以问答式的节奏模仿练习为例，这种练习方式能够令学生更容易找到节奏的感觉，并且帮助音乐教师训练学生的音乐节奏感知能力。为了提升学生的学习兴趣，音乐教师可以将问答式的节奏感知能力融入到音乐练习中，比如情景模仿、音乐教师设计一段节奏，再由学生进行舞蹈或模仿等方式引导学生自行进行音乐节奏的模仿和击打。
        （四）音乐教师也应当着重培养学生对于节奏的识别和记忆能力。小学三四年级的学生已经有了一定的思维能力和记忆能力，此时学生对于音乐节奏的学习主要以听觉和视觉双重结合的学习方式为主。对此，音乐教师可以利用图片和图画来帮助学生对音乐节奏建立视觉和听觉的印象，方便学生记忆。比如在进行4分音符与8分音符学习时，教师可以将4分音符用一个大的苹果来表示，而两个8分音符用两个小的苹果来表示，这样可以形象地说明两个8分音符才能等于一个4分音符，以此来培养学生的音乐节奏感知能力，培养学生对于节奏的记忆能力。
        （五）音乐教师也应当积极提升自身的音乐素养，在音乐课程中培养学生认识正确的音乐节奏符号，规范学生的音乐节奏读法。在音乐节奏符号中，音乐教师应当以教材为基础，并辅以学生的实际理解能力，在具体的音乐教学中根据学生的理解情况，进行系统性的音乐节奏符号学习，保证学生能够学习并且完全掌握相关的音乐符号。在音乐节奏读法方面，音乐教师应当注重培养学生对于不同音乐节奏的规范读法，帮助学生准确掌握相关的音乐节奏。为了帮助小学生在音乐学习中能够准确记忆并掌握曲目的节拍和节奏，能够独立进行音乐演唱，在小学中段进行音乐能力训练是十分重要的环节。
        三、结语
        在小学音乐课堂中，针对三四年级学生的记忆情况和理解情况，音乐教师应当以教材为基础立足音乐课堂，培养学生的音乐节奏感知能力。音乐节奏感知能力是学生提高音乐素养，培养音乐鉴赏能力，并打下音乐情感分析基础的关键。因此音乐教师在进行三四年级的小学教学时，应当不断丰富小学生的音乐课堂，以丰富多彩的音乐节拍训练和朗朗上口、便于记忆的歌谣来提升学生对于音乐节奏的学习并且培养学生正确认识音乐节奏符号，规范学生的音乐节奏读法，以此来不断培养学生的综合能力素养、培养学生对于音乐的兴趣。
参考文献：
[1]杨志超.小学中段音乐课堂教学中的应用分析 [J]. 北方音乐，2020,(09):17-18.
[2]赵倩.多元化在小学音乐教学中的应用探究 [J]. 黄河之声，2018,(08):66-67.