《奥斯维辛没有什么新闻》情境教学课堂实录--中国期刊网

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《奥斯维辛没有什么新闻》情境教学课堂实录

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：吕婷

[导读] 本案例基于情境教学法对语文教学的多种作用，如激发学习热情，提高课堂效率，增强体验感，加强学生对文本的理解与运用能力，培养文学思维，提升人文素养，深入解读《奥斯维辛没有什么新闻》文本之后，结合相关资源进行补充，明确教学目标，抓住教学重点，将课堂环节创设为三个情境，引领同学明景缘情，通过独立思考探寻文本深层含义和主旨，以及对当下的意义。

云南大学附属中学呈贡校区吕婷 650500

【摘要】本案例基于情境教学法对语文教学的多种作用，如激发学习热情，提高课堂效率，增强体验感，加强学生对文本的理解与运用能力，培养文学思维，提升人文素养，深入解读《奥斯维辛没有什么新闻》文本之后，结合相关资源进行补充，明确教学目标，抓住教学重点，将课堂环节创设为三个情境，引领同学明景缘情，通过独立思考探寻文本深层含义和主旨，以及对当下的意义。
【关键词】情境教学文本梳理写法总结情感品读
        教学目标：
        通过三次不同情境的创设来为同学营造学习环境，以实现不同的教学目标：
        1、梳理内容，厘清行文思路，初识文本。
        2、明确文体特征，呈现本文独特性。
        3、评析写作特色，讲解、写作、分析三者互通。
        4、理解文章主旨，个性思考与升格。
        教学过程：
        一：导入语
        各位年轻的游客，我是大家的导游Lucky，听说你们的故乡名叫Spring city，我想那应该是一个春暖花开，百花齐放，绿草如茵，树影婆娑的地方吧！？那里跟天堂的样子应该很像。但是现在你们却身处世间最可怕的旅游中心——布热金卡奥斯维辛集中营，让我们跟随罗森塔尔的笔触开启今天集中营参观之旅。大家手中有一个号码牌，希望在游览过程中你们能与Lucky积极互动。
        二：进入情境一
        同学为“参观者”的身份，跟随文本游踪，进行内容梳理。
        此环节首先立足文本，通过信息整合，串联参观场景，以诵读带讲解的方式，移步换景，勾划信息通过“参观”，同学准确理清游踪：从集中营大门经毒气室，过焚尸炉，来女牢房，驻足照片墙，再到试验室，最后抵达地下室。其间，为“参观者”提供了详实的图片、幸存者回忆性文字、相关影视作品剪辑、集中营史料补充等多元信息，从不同角度充实文本背景，使那段历史更贴近“参观者”，给其以强烈的视听震撼。
        学生小练笔分享摘录：
        生1：孩子们在大草原上嬉戏奔跑，就像漂浮在汹涌的青草里，游动在流淌的蓝天中，后来他们遇见了一堵无边无际的墙，瓦青色的厚重的墙，墙上没有门，但是他们却走进去了——这便是死亡死亡是我们无法逃避的，但是，死亡又有什么可怕呢？在地狱的尽头，焚尸炉毒气室前，那洁白的雏菊依然会绽放，时间的蜿蜒流淌是洗涤不尽血色的，那红色的反抗会生长，正义的审判终会来临，天使还会带着孩子般的微笑降临！
        生2：黑白相机的快门下，奥斯维辛，明媚的阳光也被染成了深邃的黑暗，甚至可以将人们的恐惧、麻木、绝望通通印在脸上，在这样令人窒息的炼狱中，她，一个只有20多岁的俏皮可爱的姑娘，她微笑着，像一道强烈的白光正撕裂奥斯维辛的一草一木，如同光明竭力填满无尽的黑洞一般，最终只能被可怕的扭曲一切的无尽的黑暗抹去，在这股吞噬一切的力量不断涌来时，身处集中营的她却依旧微笑着，从容、美丽、动人站在铁丝网前，为梦想而微笑，尽管那会被现实所摧毁，但她一直在想象着那个没有战争、没有无意义的伤痛的世界，没有无谓可悲的牺牲，她微笑着，面对生与死，存与亡，她一直笑到了今天，在集中营的遇难者照片墙上，一直微笑着来审视这个世界和身处其中的我们。
        三：进入情境二
        置身普利策奖评审现场，同学们变身为“资深评委”，为获奖新闻及作者致颁奖词。
        组织小组合作讨论利用PPT呈现讨论提示——可从新闻文体特征（真实客观性、及时有效性、简洁明了性、意义深远性）入手，也可探讨写作手法（否定语句的使用、对比的运用），还可从其它角度，阐发自己的独到见解。“评委”讨论时，教师巡观课堂，捕捉“评委”讨论中的亮点，加以引导启发，让“评委”有针对性地各抒己见。教师根据作答情况，即兴贯穿教学重难点，进行深度点拨，以理解新闻写作特色，探究文本主旨。
        学生讨论后作答的摘要——
        生3：当我看到《奥斯维辛没有什么新闻》这个题目，我是疑惑的，既然没有什么新闻，那为何还要进行报道呢？我怀着极大的不解开始阅读，这一读，便迷失在时空交错之中，我跟随文字仿佛去到多年前被黑烟笼罩的奥斯维辛，看到一幕幕惨绝人寰的世间悲剧，之后，我又穿越回到如今的集中营，阳光明媚，一派生机，雏菊花在怒放，我开始为起初的怀疑感到抱歉，确实，奥斯维辛是没有什么惊人的新闻了，但也许再不要出现这样的新闻，才是罗森塔尔写作本文最终的诉求吧！
        教师在“评委”的发言中捕捉到“对比”手法的运用，及时引导大家重新整合刚刚表述的信息，将雏菊的绽放、生命、希望、美好等关键词填写在板书中和平鸽的右翼，将黑烟笼罩、人间地狱、杀人工厂等关键词填写在和平鸽的左翼，进一步解读对比手法在这篇新闻稿中的运用及其显现的效果。并对同学最后一句话语中所指涉的文本主旨进行明确，新闻的价值在于记录历史，警策当下，影响未来。
        生4：这篇新闻突破了新闻“零度写作“的原则，以冷静的视角描述奥斯维辛的种种不堪与残忍，让人们在战争与和平、历史与现实中体会悲痛，唤醒人类心中最真诚的爱恨，唤起那些幸存者对灾难的记忆，血腥的历史在罗森塔尔的笔下渐渐清晰地呈现本来的面目，忘却的伤痛在他的文中一点点被重温。是他让人们正视那片历史的废墟，教会我们笑对困境、心怀希望，是他揭开人性野蛮的最后一层隔纱，让我们的心灵真正被撼动。
        教师借着这位“评委”提到的“零度写作”这个专业词汇，进行补充解释，再次点明新闻文体的特征——在于作者能从一个理性客观的角度尽量不带个人情感地去呈现新闻事实，而本文对零度写作的突破更为巧妙，它既没有破坏新闻的规则，又把自己强烈的感受交给文中的参观者去反映，实现了新闻写作中情感的宣泄、价值的倾斜，在引发读者共鸣的同时，触发读者的深度思考。
        教师紧接这位“评委”的话语，既肯定了这段表述的精彩，也再次点明在这段评语中又运用了对比的手法来突出自己对历史的态度，以及对未来的美好寄望，一边是人性之美，一边是人性之恶它们共存于和平鸽的双翼，假如把它们彻底割裂，最终的受害者只会是和平鸽本身，但换个角度，即便在善恶并存的世界里，人之为人能做的还有选择，学习就是赋予我们做出正确选择的力量源泉，我们要学会选择，敢于选择，像那位微笑的姑娘一样，选择高贵的面对死亡的姿态，虽然我们无法选择自己的出生，但我们一定能选择将要去往的彼岸。最后，教师随手在和平鸽的喙上画了一枚橄榄枝，那象征和平的绿色枝叶，就是我们通过学习做出的选择，它朝向善良，朝向正义，朝向希望与美好！
        四：进入情境三
        还原“参观者”的身份，以课堂所听所感为基础，在课后写下自己对此次“参观”的心得，挖掘文本深意，对文章进行个性化解读。
        结束语：借用普利策先生的话，“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报”，回归文本第6段落的内容，罗森塔尔履行了一个新闻记者的使命，将没有新闻的奥斯维辛写成新闻稿，惊醒世人，勿忘历史，勿让悲剧重演，告诫我们要珍惜和平年代的生活，反思战争与人性，让我们用悲悯的心去实现“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的理想。
板书图片：

参考文献：
[1]【美】维克多-弗兰克尔.活出生命的意义[M].2010年6月
[2]【英】劳伦斯-里斯.奥斯维辛：一部历史[M].
[3]【美】托马斯-伯根索尔.幸运男孩：从奥斯维辛集中营幸存的回忆[M].2016年
[4]【德】莱纳-恩格尔曼.奥斯维辛的摄影师：威廉-布拉塞的生活纪实[M].2018年7月
[5]【意】普里莫-莱维，莱昂纳多-德-贝内代蒂这就是奥斯维辛：1945-1986年德证据[M].2017年10月
[6]马克-赫尔曼导演，电影《穿条纹睡衣德男孩》.2008年
[7]史蒂文-斯皮尔伯格导演，电影《辛德勒的名单》.2014年10月
[8]BBC纪录片奥斯维辛：纳粹及最终方案.2005年1月