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基于审美化理论的小学语文教学研究

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：李水生

[导读] 语文是承载中华文明、弘扬中华文化的重要和主要学科，中国语言文化与文学素养的深厚底蕴为语文教学提供了绝妙的审美素材。审美化教学作为教学改革的成果，旨在将学科中审美因素以美的形式展现出来，是一种在教学过程中注重内在逻辑美与外在形式美和谐统一的学科教学美育渗透模式。审美化理论下的小学语文课堂，不仅能够减轻学习负担，使师生双方获得身心愉悦，还能大幅度提高教学质量的教学理论、教学模式与操作方法。基于此，本文

江西省会昌县富城乡中心学校李水生 342600

摘要：语文是承载中华文明、弘扬中华文化的重要和主要学科，中国语言文化与文学素养的深厚底蕴为语文教学提供了绝妙的审美素材。审美化教学作为教学改革的成果，旨在将学科中审美因素以美的形式展现出来，是一种在教学过程中注重内在逻辑美与外在形式美和谐统一的学科教学美育渗透模式。审美化理论下的小学语文课堂，不仅能够减轻学习负担，使师生双方获得身心愉悦还能大幅度提高教学质量的教学理论、教学模式与操作方法。基于此，本文主要探讨了审美化理论下的小学语文教学策略。
关键词：小学语文；语文教学；三年级；审美化理论；应用策略
        一、当前小学语文中审美化教学的现状分析
        （一）审美因素挖掘不充分
        教师虽然能够抓住教材主要知识点，把握文章情感，归纳文章表达的价值观与道理，但通过将日常教学与单元语文要素进行比对，发现教师对教材中审美因素的挖掘并不够充分，对学生语文能力的培养还需加强。识字教学中汉字的结构音义之美没能得到较好的呈现，从识字教学目标上看，疏于对学生掌握正确的运笔方式的培养；阅读教学中对于“能对课文中不理解的地方提出疑问”等的学生能力目标关注较少，对批注的使用也并未予以重视。对文章的情感美、意蕴美等还需进一步挖掘，此外对阅读链接等课文延伸部分应用较少；习作教学中，对学生修改能力的培养关注不够，写作兴趣培养有待加强；口语交际教学中，学生开口的机会仍相对较少由此可见，教师对口语交际部分的理解并未十分透彻。
       (二)教学外在形式单一化
        通过对课堂进行观察，教师在课堂上并不使用班班通，板书设计几乎为临场发挥，用笔颜色单一。课堂上多为语言教学，且学生发言机会较少，虽然于笔者角度教师语言具有逻辑性但语调平平、表情单一、无动作辅助，全部学生是否完全接收到教学内容有待探讨。在课堂上学生几乎没有合作学习的机会，课堂形式单一气氛不高，学生回应度较低，课堂举手、教师点名回答问题的学生几乎固定，学生整体参与度不高。教师虽然对课堂的内在逻辑把握较好，但严重缺乏外在形式美，使得教学未能达到较好的审美效果。
        二、审美化理论下的小学语文教学策略
        （一）教师要丰富和掌握审美化教学相关理论
        小学语文教师应主动提高职业技能水平，不断追赶时代步伐，更新教学观念，使职业技能有效协助审美化教学。教师要不断提高板书与多媒体等教学手段的使用能力，强化艺术技能，加强教学内容设计能力与授课技巧的提升，在授课时展现语言美、行为美，用激情带动学生学习积极性。掌握美育理论知识审美化教学是美育渗透于学科教学的一种手段，是为了更好地实施美育而产生的教学理论。因此教师应对美育理论进行系统学习，了解美育任务，掌握美育原则，把握美育途径与方法，以科学地进行审美化教学。
        （二）充分调动学生审美感官
        形象性是美育的基本原则，也是儿童审美心理的重要特点。

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三年级语文教材中的选文大多文质兼美，这些选文的语言文字中隐藏着丰富的审美要素。如语言美、形象美、意境美、情感美，亦或是美的声音，美的味道，美的颜色等。要感知这些抽象存在着的美单靠眼睛是不够的，将学生的听、嗅、味、触觉共同调动起来，会达到更好的效果。审美感知与人的审美经验和情感相联系，三年级部编版教材在选编时便注重与学生生活经验相结合，因此，教师可充分利用这一点，调动学生审美感官，培养学生审美感知能力。例如：在教学《荷花》一课，教师在教学时可要求学生结合切身经历和感受说一说学生自己对于荷花的感受；试着想象以下荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质。学生通过视觉、触觉等感官感知课文，更能与作者产生共鸣，与作者一同感受荷花美丽的姿态，培养对大自然美的体验。
        （三）为学生提供审美表现方法
        影响学生审美表现方法：一为教师的审美表现习惯，二为文章作者的审美表现方法，在课堂上学生审美表现方法的习得主要靠学习文章作者的表现方法，而习得作者审美表现方法一小部分靠学生个人领悟，大部分要靠教师指点。在教学时教师要向学生展示各体裁、说明方法、写作手法等相关表现方法的区别与特点以便学生在写作中应用。教师也要教授学生相关技能，如表格的绘制、思维导图的运用等，通过教授文字表达、朗诵表达、绘画表达等丰富学生审美表达方式。
        （四）激发学生的审美想象
        个体的审美感知与个体的想象、趣味等要素脱不开干系，通过凭借丰富的想象，寄托个体的情感。比如：在教学《在牛肚子里旅行》一课时，教师可以引导学生抓住描写青头行动和语言的句子，感受红头和青头的友谊。教师也可以组织学生进行情景表演，请学生通过课文描述，根据自己的想象制作道具，研究人物，制定台词，以小组的形式进行表演。因学生的想象力不同表演出来的情景剧也不尽相同，这不仅能通过审美想象更加细化学生对课文内容与语言的审美感知，还为学生提供了审美表现的机会，并使课堂更生动有趣。
        （五）激发审美创造能力，提升审美素质
        审美化教学中的审美创造是指在教师提供的方法基础上进行迁移，发现新的同质同类方法，用以操作自己头脑中的新形象或改造现有的材料组合新形象。审美创造的前提是拥有审美表象，教师在培养学生审美创造力时要尽可能丰富学生的审美表象，包括图片、视频等直观表象以及文章等语言表象。其次，教师要为学生提供多种审美创造方法，使学生在拥有表象的基础上，合理的将想法表现出来。如在习作练习中，教师可带领学生利用思维导图对习作内容进行练习与扩展，按照习作要求利用思维导图将大的方向逐渐细分，并发挥想象，将每一分支生动地展现出来。教师还要为学生创造审美创造机会，创设情境，开展各种活动激发学生审美创造力，比如举办诗歌创作大赛、作文比赛等。
        三、结语
        综上所述，随着素质教育的全面深化，更加关注对小学生全面发展的教育，美育是每个学生全面发展中不可忽视的教育。教师是美育的践行者，作为语文教师更有将语文中的美呈现给学生的责任。因此，语文教师要与时俱进，及时更新教育观念，将美育渗透于语文教学的各个环节，使师生双方在教学中均获得美的体验，在和谐、愉快的环境中培养学生的审美素质与语文能力。
参考文献：
[1]黄巧梅.关于小学语文教学中的美育渗透路径研究[J].文教资料，2016(14)：85-86.