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课程游戏化背景下如何有效开展数学活动

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：白冬梅

[导读] 所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。

云南省玉溪市红塔区高仓中心幼儿园白冬梅 653100

摘要：所谓课程游戏化，不是用游戏去替代其他实施途径，不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中。
关键词：课程游戏化   数学活动
        “游戏是幼儿园的基本教育活动”是我国幼儿园课程改革的重要指导思想。《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件中均一字不变地强调了幼儿园要“以游戏为基本活动”这一观点。2011年12月28日，教育部发布的《关于规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象的通知》中再次强调：“要坚持以游戏为基本活动，灵活运用集体、小组和个别活动等多种形式，锻炼幼儿强健的体魄，激发探究欲望与学习兴趣，养成良好的品德与行为习惯培养积极的交往与合作能力，促进幼儿身心全面和谐发展。”国家一系列政策文件关于这一教育理念的一再强调说明了 “以游戏为幼儿园教育的基本活动”是科学的教育观，游戏对促进幼儿的学习与发展具有不可估量的价值。
        虞永平老师在《中国教育报》记者采访他时说到：课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。课程游戏化建设的基本思路，首先是领会游戏内涵和精神，应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景，理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。
        数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：幼儿的数学学习是他们在与周围环境的互动中自发地或在成人的引导下习得数的知识、技能，发展数学认知能力的过程。它强调幼儿对自己周围环境中的数学问题的关注和兴趣，强调在日常生活中通过感知、体验和操作活动理解数的抽象关系，并在解决问题的过程中运用所学的数学知识，逐步发展逻辑思维能力。
        幼儿数学教学游戏化，是通过游戏来完成数学教育的目标、内容和要求，让幼儿在玩数学游戏的过程感知、体验、积累数学知识，培养他们对数学活动的兴趣和爱好。要使幼儿数学教学游戏取得良好的心理和物质环境，它与教师确定的目标、提供的材料以及建立和谐平等的师生关系都有着密切的关系。
        一、联系幼儿生活实际，创设游戏情境，让幼儿成为学习的主体。
        《指南》数学认知目标1中指出“初步感知生活中数学的有用和有趣”数学活动的教学一定要结合幼儿的生活实际，脱离生活的教学是无益于幼儿的发展的。如：在“10以内数的顺着数和倒着数”的教学中，老师直接讲述“顺着数和倒着数”，幼儿也许很快就会机记住顺着数和倒着数的方法。但是，这样的学习方式就变成了他们被动接受学习内容，是无意义的，也不提倡的。我在教学中准备了房子卡片和数字卡片，给幼儿创设情境，请幼儿来当建筑工人盖房子，然后给楼层编出序号。幼儿在操作中体验了，房子从1楼开始盖，一层一层往上，编出序号数一数，然后引导幼儿小结出从1到10 数数叫“顺着数”。这样的学习方式既结合幼儿生活实际，又让幼儿的学习变为主动学习。

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        二、游戏内容要因材施教，集中教学与分组活动有效结合。
        教师必须了解本班幼儿的不同水平，按幼儿能力的差异来安排游戏的内容，做到心中有目标，眼中有幼儿。我们在设计教学活动时，可选择独立完成、多人合作等不同形式，这样既能提高幼儿学习的密度，又能适合不同发展水平幼儿的需要。在中班数学“学习10以内的相邻数”中，我用多人合作玩“找邻居”的游戏，让幼儿理解“相邻”的含义。让同组的幼儿每人拿一张数字卡片给数字排队，找一找自己拿着的卡片上的数字相邻数是谁。最后，我让幼儿独立完成 “给小动物送礼物”，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。
        三、打破常规教学模式，创新教学。
        在中班数学《按规律排序中》，我利用绘本故事《蜈蚣叔叔的袜子》来组织教学。在欣赏故事的过程中通过观察分析蜈蚣叔叔的要求，一起帮蜈蚣叔叔找袜子、穿袜子，幼儿在不知不觉中就做了按规律排序的任务，在引导幼儿小结出什么是按规律排序。再者，还可以将学到的知识迁移到区域活动的建构游戏中，可以让幼儿按规律建构，其中的规律还可以让幼儿自己设计。
        四、游戏材料的提供要有利于幼儿智力的发展。
　　    周欣老师在《《指南》“数学认知”目标解读》中谈到：幼儿学习数学是通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料。在操作材料进行游戏的过程中认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系。在进行“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸孩子们通过“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”等游戏，很快就理解了数字所表示的物体的数量，体现了材料为数学游戏服务的宗旨。在操作游戏材料的过程中，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。
        五、教师应善于以不同的角色灵活地指导不同性质和形式的游，充分发挥幼儿参与数学的主动性
        教师要正确处理教学活动中的主体与客体的关系，充分发挥幼儿的主体性。把教学活动从教师在教育目标控制下的对幼儿的施教过程转变为教师指导下的幼儿主动学习的过程，使幼儿的学习能体验到游戏的乐趣。幼儿是学习的主体，教师是主导。在幼儿的操作活动中，我一般通过观察、询问、交谈的形式对幼儿进行启发、暗示，进行指导和评价，并及时、准确地进行反馈、调整。
        幼儿园数学教育应注重启蒙性，生活化，游戏化，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，积累数学经验,体验数学的重要和有趣，体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性和积极性，从而为孩子顺利进入小学学习数学奠定良好的基础。
【参考文献】
1、虞永平《课程游戏化只为更贴近儿童心灵》（《中国教育报》2015年6月28日第1版。）
2、周欣《《指南》“数学认知”目标解读》》。