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小学数学计算能力的分层培养策略分析

发表时间：2021/1/25 来源：《基础教育课程》2020年10月作者：林霞

[导读] 计算能力是小学数学教学的一个重要内容，本文以小学数学计算能力现状为切入点，提出了分层教学的几方面策略，希望能够有效提高学生的计算能力，提升教学效果。

广西南宁市兴望小学（江西鄱阳）林霞 530001

摘要：计算能力是小学数学教学的一个重要内容，本文以小学数学计算能力现状为切入点，提出了分层教学的几方面策略，希望能够有效提高学生的计算能力，提升教学效果。
关键词：小学数学；计算能力；分层培养；培养策略
        新课改背景下，分层教学法遵循因材施教的教学准则，充分尊重学生的课堂主体性，在课堂教学中，教师依据学生实际情况设计多层次的教学方案和教学内容，能够有效改善当前学生计算能力弱、缺乏良好计算习惯、数学估算能力不强等问题，推动数学教育改革、
        一、小学数学计算能力现状
        第一，缺乏良好计算习惯。在数学计算的过程中，小学生由于年龄较小，注意力难以长时间集中，很多学生在计算过程中都会出现计算后不验算、计算过程不细心、字迹潦草等问题，例如，将“6”写成“0”，将“1”写成“7”，或者忘记“借位”“进位”等，最终导致计算结果出错，这都是因为没有养成一个良好的计算习惯。
        第二，缺乏自主计算能力。当前时期，教师为提高学生数学成绩，在教学过程中通常采用题海战术，希望通过大量的数学计算提高学生的计算能力，在一定时期内取得了成效，但是却使得学生在长期的计算中局限了数学思维，只简单掌握了一些计算技巧，无法根据不断变换的题型进行灵活的运用反而阻碍了学生的计算能力发展。
        第三，数字感知意识不强。所谓的数字感知就是观察数量的多少和数量之间关系的能力，简称数感，是学生的内在能力体现[1]。但是目前很多学生没有较强的数感，是因为没有在日常的生活和学习中渗透数学计算，对数字缺乏敏感性，导致学生的简单的计算过程中，如九加几的加法计算中，使用凑十法进行一步步的计算，计算过程缓慢且容易出错，而数感强的学生计算的准确率、用时长短、计算方法等都强于数感弱的学生。
        第四，缺乏一定数学估算能力。小学数学估算需要一定的技巧，借助估算能够帮助学生养成良好数学计算习惯。例如，学生在面对数学计算题时，可以先对结果进行估算，确定一个大概的范围值，然后根据估算结果进行计算结果的检查。但是目前一些学生没有正确的估算意识，通常计算之后才进行估算，或者在估算过程总违背了生活实际，或者一看到数字就开始估算，这都是学生计算能力不高的原因之一。
        二、小学数学计算能力分层培养策略
        （一）按照学情科学合理分层
        在对小学数学计算能力分层培养的过程中，最重要的是做到科学合理分层，这就需要教师将学习水平相近的学生放在一个层面上，根据学生的实际情况针对性的设计教学环节和教学任务更好的实现因材施教的教学要求。而要实现这一点，就需要教师对学生的学习能力、计算能力、数学思维等有一个清晰明了的认识，按照学生的长处和薄弱点设计具体的训练方法，做到科学合理分组[2]。同时，教师要用辩证发展的眼光看待学生，实时掌握学生的数学计算能力变化，依据学生的变化情况设计不同的教学方案，适当地加强教学难度，逐层提高学生的数学计算能力，继而提高数学学习兴趣的热情。对于数学基础薄弱的学生，首先，教师可以设计教学计划，确定固定的口算时间，让学生在日常训练中熟记相关口诀，掌握对应的计算法则，然后让学生每天坚持5至8分钟进行口算练习，然后依据学生的提升情况逐渐丰富口算训练形式，包括口算接龙游戏、快问快答、抢答游戏等，逐步提高学生的口算能力和准确度。教师在设计教学任务时一定要对不同层次的学生布置不同难度的训练题，充分考虑学生的个体差异性，切实有效的提高学生的计算能力。例如，在学完乘法和除法后，对数学计算能力较弱的学生可以布置单一的乘除法题目，而计算能力较强的学生可以布置综合计算题，推动学生完成混合运算的巩固和练习。

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        （二）遵循教学环节循序渐进
        在小学数学教学中采取分层教学法提高学生的计算能力，就要充分借助不同的教学环节，如课前导入、课前预习、课堂教学、课后复习、拓展训练等，以及丰富多样的教学手段，如情境教学、小组合作学习、微课、游戏教学、项目教学法等，充分激发学生对计算的兴趣，并在不断的学习实践中实现理论与实践的有机结合，掌握正确的口算、笔算、计算设备等计算方式，提高学生的数学计算能力。例如，在学习“10以内加减法”的学习时，对数学计算能力弱的学生可以借助多媒体和动画人物激发学生的计算兴趣，小猪佩奇遇到兔阿姨，问到：“兔阿姨，今天载了几位客人到机场？”兔阿姨回答：“我今天载了鳄鱼先生、河马兄弟、象爸爸一家四口，但是中途河马哥哥有事回家了，你说说我一共送了几位客人到机场？”教师说：“小朋友快来算一算，算对了有奖励”。或者在进行“100以内加减法”的学习时，可以开展游戏“找伙伴”，先在教室内设定一块游戏场地，做出不同数字的数字贴纸，然后将学生分组，每个小组成员依据自己喜好，选择不同的数字贴在身上，游戏开始后，教师说出数字，学生快速找到对应的数字抱在一起，可以是两个人、也可以是多个人，人数越多越好，计算错误的学生退出游戏场地，其他学生补上。通过以上故事情境教学和游戏教学的方式，能够有效激发学生的计算兴趣和学习动力，同时教师也可以对计算能力强的学生给予表扬的奖励，进一步激发学生的勇争上游的欲望，创建高效课堂。
        （三）借助数学特点有效分层
        对于分层教学法来说，若想切实提高学生数学计算能力，就需要遵循数学计算的特点，分层次对学生开展训练，提高教学效果[3]。首先，教师要加强数学计算基础知识、计算法则、计算公式的训练，夯实基础。其次，加强容易混淆题目的训练，如240-25+15和240-25-15，250÷30×20和250÷30÷20等，巩固加强学生数学基础知识，进一步提升学生的观察能力，有效提升学生的计算能力。然后，对高频错误题进行反复多次练习，例如63-29=54，这种退位减法计算题，很多学生容易出错是因为不理解当个位数不够减的情况下，应该从十位数上退一当十，同时加上个位数上的数字再进行减法的计算，而有些学生进行退位后却没有对十位数进行相应的减少，导致计算结果出现错误，因此在日常的课堂计算教学中，教师应该详细记录学生的易错点，及时归纳总结和分析，并据此设计针对性的训练题，提高学生的计算能力。最后，对于综合性的练习题，教师可以将同类型的计算题整合归纳，让学生在不同的问题设置中寻找共同点，并灵活运用对应的计算法则进行计算，如5.6×2.3+5.6×4.3-5.6，就是综合应用小数点、乘法、加减法等知识进行计算，教师应该引导学生借助乘法分配律进行计算，将难点转化为简单的知识点，培养学生的数学思维和计算能力。
此外，可以根据学生学习情况设置激励机制推进分层教学顺利开展，提高学生的学习动力。例如，当计算能力较弱的学生，在每天的口算训练中没有出现错误或者磕绊的情况，教师可以对其和监督者进行表扬，并奖励一朵小红花。在单元练习和计算比赛时，教师可以对表现优异的学生，进行表扬和红旗奖励，或者教师按照学生意愿选择奖励产品，对计算能力强、进步大的学生给予奖励，为学生开展数学计算学习提供强大内生动力。
        三、结束语
        总之，在小学数学教学中培养学生的计算能力是十分重要的内容，在课堂教学中，教师应该紧密结合教学内容和学情，根据教学目标，进行科学合理的分层教学方式，逐步提高学生的数学计算能力，提高教学质量。
参考文献
[1]李燕杰. 浅谈小学数学计算能力的分层培养策略[J]. 读天下(综合), 2020, (004):P.1-1.
[2]龙学贤. 核心素养下小学数学分层教学探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, (001):146-147.
[3]时宁福. 基于核心素养下小学数学运算能力的提升[J]. 学周刊A版, 2020, (012):160-161.