王国兵
湖北省咸宁市通城县隽水镇油坊完小 437400
摘要：在学生发展核心素养的有关理论提出以来，怎样的教师是素质教育中需要的教师这个问题就摆在了大众视野下，教师专业发展的相关思考也在同步进行。小学农村教师作为提升教师专业水平的一个突破口，其发展也就显得更为重要。在小学各学科中，数学作为一个重点，也是一个难点。因此，本文围绕在核心素养视角下，对我国农村小学数学教师专业能力进行了一次深入探讨，试图找到一条让农村数学教师实现数学专业能力发展的新道路。
关键词：核心素养视角；农村小学数学教师；专业能力
从核心素养这一视角出发，对农村小学数学教师的专业能力肯定有不同的时代要求。我国农村小学教学中也肯定存在一些没有跟上时代步伐的问题。所以在农村小学数学教学中，如何基于这一视角审视教师专业能力发展？首先得弄清这一视角的基本含义，搞清楚了核心素养的基本含义才能谈下一步。
一、核心素养基本含义
何为素养？知识能力、情感态度、价值观都可是组成素养的一部分，它是一种综合表现，可能不同的人会有不同的了解。而何为核心素养？在维度方面，它包含文化知识基础、自主发展能力、社会参与程度三要素；在广度方面，它包含了人文精神、科学精神、学习能力、责任担当、实际创新等各个领域的内容［1］。
在当代社会背景下，核心素养是开展人才培养活动的核心。我国现阶段的核心素养反映了新时代下对人才的不同要求，在教育改革中的地位尤为重要。学生的核心素养理论是在学习过程中一步步的、慢慢形成的，可以反映出学科知识的本质，是对学科知识的综合应用能力。核心素养视角下的教育改革，给数学课程带来了不小变化。第一个变化是：更加强调数学与生活的关系，这就要求教师在教学时要注意到数学学科中各部分知识的关系，还要注意到数学学科与外部世界的关系，让学生学到的除了理论知识，还有生活中技能应用。第二个变化是对教学的教学方式和教学策略有了多样化地运用。在学科课程中具体内容的教授中要灵活变通、妥善选择，让学生更加容易理解知识，让学生在相应的方法下深化知识架构。它不以学科本位为目的，转而更看重学生的个体发展，以培养符合学生个人终身发展和社会必然发展的所需品格和知识能力。
二、农村小学数学教师专业能力仍存在缺陷
（一）对教材的钻研不深，依赖教学参考
小数数学教材中的主要内容对教师来说大多浅显易懂，教师在教学的时候，备课不够充分，临到上课前翻翻教学参考书，对下堂课要教的内容有个简单了解，在课上的讲解内容往往是下意识的反应，缺乏条理性、规划性。上完一节课，教师的感受是我终于讲完了，学生的反应就是云里雾里，脑海中完全没有形成一个框架。
（二）易混淆数学相似概念，本身认知不透彻
数学概念是数千年前的探索中一步步形成的，对一个概念的定义是前人试错千万次得出来的。所以在数学学科中，数学概念是它的核心部分，对数学本质的讨论大多都是未然数学概念进行的。但在农村小学数学教学过程中，受多方面因素的影响，教师中出现混淆概念的情况不在少数［2］。这也很大程度上说明部分教师对数学概念的认知不够清晰，对概念的由来不清楚不了解，这直接会影响到学生的学习效果，不利于学生的思维发展和综合素质的提高。
（三）专业教学技能不足
教师的专业技能是在长年累月的积累中得出来的，讲授技能、课堂把控技能、自我反思技能都能随着时间和经历随之增加。掌握相关技巧，可以大大提高教学效率，教学也能事半功倍。农村小学教师的教学条件相对落后，这对教师的专业教学技巧就有更高的要求。好比在圆的认识的教学中，教师通过徒手画圆的方式演示给学生看，技能直观地表现圆的得到过程，无形中又增加了学生的崇拜感，一下子就可以吸引到学生注意力，增加了学生学习的兴趣。所以说，教师通过在平常教学中的经验总结，不断提高自身的专业教学技能，一点点小技巧会有大作用。
三、农村小学数学教师应加强自身专业教学能力
（一） 课前制定教学方案
教师是整个教学活动的引领者，教师的知识水平和能力水平是决定着整堂课的质量。再加上数学又是一门思辨性和逻辑性极强的学科，在课前，认真钻研教材，制定出一个高质量的教学方案是十分有必要的。这就要求小学数学教师在制定教学方案时先是要以学生特点为基础，发挥其教学交往能力，在与学生的交往中分析每个学生的学习特点和性格特征，在设计教学方案是才能做到顾及每一位学生的情况，让学生身心全面发展。
小学数学学生的核心素养教育，要从小学学生这一主体身份出发，选择操作性强、内容情绪、适合儿童“最近发展区”的教学方案。因为学生现在还不是一个完全的发展的人，都其教学要把握好度，不操之过急，也不拖拉，在每个阶段教师都要合理安排教学任务，积累好能吸引学生的生动教学素材，对重难点的教学要着重考虑。一个合理的教学方案，是有针对性的、涵盖不同的教学素材的，为课堂教学做好一切必要的准备。
（二）课中注重教学技巧
课堂教学这一关键环节，是发挥教师引导作用的最大化表现。教师在课堂上的每个动作、每个表情都在学生眼中进行，用过一系列的连续动作就构成了教师的教学行为［3］。教学行为作用在学生身上，对学生掌握数学知识、学会数学方法、培养数学思维都有很大的帮助。课堂中，教师把组织好教学内容，用合理的教学策略让学生接受自己传授的内容，其中借助教具等手段增加课堂生动性，也可以达到增强教学效果的目的。
农村小学数学教师进行课堂教学，需要强化自身数学探究能力，采用合适的教学策略，小组探究、前后桌讨论等方式都是不错的方式，发挥课堂影响的最大作用，教师准确的数学语言、严密的数学思维都能在潜移默化中让学生得到发展。
（三）课后总结教学经验
一堂课结束之后，教师从其专业出发，对课堂上出现的各种问题进行归纳和总结，及时发现教学过程中的不足，当然好的方面一样值得总结，形成适合学生发展的有益经验，也促进了教师自身素质的提高。教师在总结过后也要注重反思，反思的内容包括教师自身和教学过程。这对教师专业教学能力的提高有着十分重要的意义。国家对农村的资金支持相对是更少的，教师在教学中可能会缺少一些提升自己专业教学能力的机会，在这样的大环境中，小学数学教师在进行数学教学时就要更加注重自己的反思，先是针对自己本身没有做好的进行一个分析，而后是看看自己在教学设计中预想的教学效果有没有实现、教学目标有没有很好地达到，这些都是值得教师进行深刻反思的。
上完一节课，儿童可能不能很好地消化知识，教师要进行课后沟通。因为条件的限制，农村小学学生也缺少课后答疑的各种途径，这时教师的课后沟通显得更为必要。教学时教师与学生的双向交流，单方面的教和单方面的学都不是学习的好方法。教师采用课后作业了解学生知识掌握情况。在核心素养视角下，教师与学生的情感互动也要同步进行。教师一方面在对学生的作业进行评价时，也要和学生进行谈话问心。
结束语 ：
农村小学数学教师的专业能力在核心素养要求下已经有了新的时代意义，在教学过程中为了达到学生全面发展的目的，从始至终都需要教师秉承数学思维，洞悉教育发展新趋势培养学生热爱数学的品质，充分发挥教学的作用，增强自身专业素养，提高专业教学能力。同时也要求教师一直做一个学习者，在准备教学或是进行教学的过程中不断地给自己充电，除了了解教材，还要了解学生，增长自己的教学经验、提高自己的专业知识水平。
参考文献：
［1］韩笑.小学数学教师核心教学能力研究[D].重庆：西南大学，2019.
［2］陈玉婷.核心素养背景下农村小学数学教师专业能力[D].福建：福建师范大学，2018.
［3］刘玉萍，核心素养视角下教师专业发展的缺失与完善[D].湖南师范大学，2018.