吕永明
定远县九梓学校 233275
摘要：基础教育的均衡是现阶段我国教育发展的一项重要任务。然而,农村学校师资短缺,开不齐课、开不好课等问题仍然非常严重，是我国基础教育均衡发展进程中的重点和难点。为解决教学差异出现的同步课堂教学模式正在学校间火热开展，一些薄弱学校也可以享受城镇学校的优质资源，促进了教育的均衡发展。
关键词：教育均衡 农村学校书法同步课堂 学生 教师 学校
随着我国改革的进一步深化，各个领域都得到了较快的发展，但城乡教育发展不均衡的问题却未得到根本的解决。以信息化为支撑、以共享优质资源、提高农村教育水平和促进农村教育水平和专业发展，进一步缩短城乡教育发展差距为目的的远程同步课堂教学模式应运而生。远程同步课堂模式是基于卫星网络，将较发达地区的优质学校与偏远地区的学校连接起来，并同步把前端教师的授课全过程传送到远端教室中，使落后及偏远地区的学生也有机会享受优质资源，是一个没有疆界的新的教学模式。
习近平总书记在2015年5月22日致信首届国际信息化大会时指出“我们将通过信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。”
定远县九梓学校是一所农村九年一贯制学校，在校生205人，在编在岗教师21人。学校师资条件有限，没有配备专职的书法专职教师，书法教师大多由语文或其他教师兼职，书法课只能流于形式。2017年以来，定远县九梓学校和天津市河北区红星路小学通过全国教育云服务平台，使两校结成帮扶对子，把天津的优质书法教育资源引入滁州农村学校，牵手农村的孩子共同学习进步。九梓学校借助“同步课堂”等现代化教育教学手段，不仅大幅提高了教师的书法教育教学能力，激发了学生的学习兴趣，使农村偏远地区的孩子也能享受到优质的书法教育资源。
一、书法同步课堂有效提高了学生的艺术素养。
我国的书法艺术，博大精深，凝聚着炎黄子孙的无穷智慧，是中华文化遗产中的瑰宝。在世界艺术领域中，书法以其特有的造型方式和表现力独树一帜，被誉为东方艺术的代表。积极继承和发扬书法艺术的优良传统，是每个中国人的崇高职责。
书法教育是从写字开始的，写字是书法教育的初级阶段，然而现在农村中小学生的汉字书写能力普遍较差，也不知书法的意义和重要性。相当一部分同学既没有一笔一划书写的态度，又没有建立书法审美标准和掌握汉字书写技能，长期以往，后果堪忧。
运用在线同步课堂进行教学，使以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术有机地融入书法学科教学，有助于提升学生的书写能力,运用在线同步课堂来改进学生学习书法的教学方法，提高学生书写的能力，有效地化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，为学生创造一个宽松的学习环境，充分调动学生学习兴趣，提高学生的书法素养。
学校组织学生参加社会实践活动，将课堂上所学知识、技能付诸实践，巩固、深化课堂教学效果，促进课堂教学。鼓励和辅导学生积极参加各级组织的书法比赛，充分调动了学生学习的积极性和主动性，促进学生艺术素养的提高。
书法教育是一项繁重复杂的工作，其意义十分深远，在推行艺术教育的今天，学习书法的重要意义在艺术教育中充分体现出来。对于农村学校，书法同步课堂对于推进学生艺术素养的促进，其效果虽然不一定在短期内直接地显现出来，但只要在施教时把握好艺术教育的方向和特征，就能够是中国书法艺术焕发出新的光彩，真正提高学生的艺术素养，弘扬民族文化。
二、书法同步课堂助力教师有效提升书法教学专业能力。
?同步课堂突破空间限制，革新课堂教学结构，帮助农村学校开齐、开好和开足课程，助力教师专业素养和教学水平的提升，从而推动农村教育均衡发展。
同步课堂作为一种信息技术支持的教学模式，绝对不是主讲学校教师完全替代受援学校的教师，而是双方通过不同的角色扮演和教学措施来共同管理、参与课堂教学。同步课堂教学实践过程中，商讨斟酌教学设计，选择教学模式和教学切入点，两地共享教学课件、导学案、作业设计，课后反思等一系列活动的开展，让同步课堂主讲学校和受援学校教师都很自然的融入了协同合作的教研环境当中。这样教学实施前后的各个过程、环节都要求两地教师针对本班学生的实际情况做出相应的调整，因生制宜、区别对待，积极整合各教学内容间的动态关系，不仅思索课程内容与信息技术的整合因素，还要考虑城乡学生之间的个体差异、预设教学过程中的各个场景。
? 同步课堂将不同学校的学生纳入了同一课堂，使得农村学生会感觉到大屏幕里的教师太远，难有亲近感。因此，成功的同步课堂必然要求两地教师协同发展，从同步课堂应用技术和筹备、组织方式等方面进一步优化同步课堂结构，提高课堂交互效率和教学效果。首先，同步课堂教学准备中教师必须确保两地同步音频、视频信息传递的稳定性，提高两地师生的现场亲临感受。其次，两地教师在备课、设计教学过程时，必然会积极探讨更好的同步组织方式，优化教学手段，协同解决课堂中可能出现的问题。
农村学校书法教师通过校际网络同步教学的信息技术创新模式，形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学常态化，积极参与评课、研讨等互动交流活动，在对比中认识自己课堂教学的不足，有效提升了自身课堂书法教学水平。在交流碰撞和借鉴学习中帮助自己丰富自己驾驭复杂课堂教学的方法，促进了书法教学专业能力的提升和发展。
三、书法同步课堂有效提升农村学校书法教学质量，增强了办学特色。
书法教育是对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏指导，是传承中华民族优秀文化、培养学生爱国情怀的重要途径;是帮助学生提高汉字书写能力和审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进学生全面发展的重要举措。2012年教育部颁布新课标，将书法教育正式列入中小学校课程，要求小学三年级以上的义务教育阶段恢复书法课程。这是一-个春天的回归，但中小学教师中已少有懂得书法的教师，更没有专职从事书法教育的教师，这使这个“春天”难见“春日”
在上级主管部门的关心和支持下，学校目前建有3间智慧课堂、一件同步课堂、1套云资源数字图书馆、校园无线网实现了全覆盖。大量优质快捷的远程教学资源进入学校。为打造办学特色，提升办学内涵，学校积极推进书法教学进课堂活动，并制定了一系列的考评制度，保证书法同步课堂教学的正常开展。
红星路小学是全国书法教育示范学校，同时也被誉为“书法状元校”。三十多年的书法办学历程，让该校拥有一支雄厚的师资队伍和广博的书法教育资源，培养了大批书法人才。学校积极探索书法校本课程的开发与实施并自成体系，2015年开始，红星路小学勇立潮头，用信息化推动书法创新，尝试在“?互联网+”背景下创新书法教育新模式。通过同步课堂，实现了九梓学校和红星路小学同上一节书法课，既有效促进了两地师生书法水平的提高，也有效解决了书法师资匮乏这个棘手的问题，为两地校际网络同步教学课题的实践推广提供了很好的参考依据。
定远县九梓学校结合同步课堂有针对性地开展教学研究活动，如观摩活动、调研活动、听评活动和案例、论文竞赛活动，以练促教、以赛促用，学校在市县组织的书法竞赛中都取得了非常好的成绩，为学校特色办学奠定了基础。
全面推进素质教育，传承和发扬中华优秀传统文化，注重中小学书法教育关系着国民素质的提高，关注农村中小学书法教育关系着国民素质教育的均衡发展。通过同步课堂，让书法教育真正走进农村中小学课堂，让农村学校师生生拥有一-个良好的书法教学与学习环境，对于全面提高农村中小学生书法水平,提高农村学校书法教师的教学水平，提升农村学校办学特色，以及进一-步发扬我国优秀传统文化具有重要而长远的意义。
参考文献：
1.《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》
2.《混合同步课堂有效性的实证研究》（作者：杨俊峰 崔丽霞 吴滕 《电化教育研究》2018年12期 ）