王晓山
庆城县教育局 甘肃 庆阳 745100
摘要：随着时代不断进步，教师专业需要扎实的专业知识作为依托，还需要丰富的教学理念以及文化素养，更需要具有实现终身学习的行动力。提高教师的专业水平，单纯凭借一己之力是远远不够的。必须借助集体的能量，将自身力量和集体力量有效融合，将理论和实际相结合，本文针对新时代教师专业的互助与反思作出相关探究。
关键词：互助与反思；教师；专业成长
教师对自身尽管具有各自的思想观念以及教学模式的思考，可是其深度和广度都受到局限。倘若教师群体一起去反思实践中的教学，就需要整合智慧，开拓思想，需要利用更多的时间去组织有效的活动，强化教师彼此间的交流和互助，推动教师专业的发展。
一、集体备课
集体备课是教师彼此间互助的具体表现。教师集体备课在目前备课组活动中可以有效增强教学效率。其中集中研讨是集体备课的主导。大部分学校通常都是由同年级以及同学科的教师组成小组，结合教学计划、内容、方法展开交流和讨论。学校对集体备课十分看重，由备课组长将下周备课内容提前安排好，每周都会选出一个主要发言人。第一，主要发言人需提前备好如下内容：一周授课内容和习题，教学难点重点、注意事项、常见问题等，然后将集体备课记录做好。第二，在集体备课阶段，全组成员对于难点问题以及重点问题展开研究和交流，完善解题思路。年级学科组长结合备课时间，需要对上周出现的教学问题以及学生出现的问题以及小组存在的问题展开讨论和进行总结。根据教师相互间不断的沟通以及反馈，教师可以通过专业争论尽情表达自己的见解，从中吸取他人的宝贵建议，进一步增强教师对探究内容的认识，取长补短，不断完善自己。第三，由加入听课的拥有丰富教学经验的领导进行指导，提出改进教学路径，实现最完善的教学[1]。
二、听课评课
听课评课是教师相互间实现互助的又一体现，同时也是教师专业发展的有效手段。学校给每个教师安排一周听课至少两节的任务，听课完成后再给予评课，针对听课进行反思以及记录，不但同学科间听课及评课，各种学科间都能够展开听课以及评课，根据听课来分析课堂教学，让教师彼此间互相吸取教训，完善不足。学校对听课评课活动给予大力支持，避免出现只听课不评价的情况、只好评不差评现象。校级公开课以及评课都有录像，由人专门管理。每次公开课，参与者都必须进行评课和反思，学习别人的经验以及教训，根据自己的教学工作，逐渐完善自身的专业水平，吸取优秀的教学经验，进而提升本身的教学能力。
三、公开课教学
教学不但是一门学科，还是一种艺术，教学艺术以教师的专业水平以及娴熟的教授手段为依托。每年学校都需要组织不同年级的公开课，促进教师的专业教学水平整体提高，监督教师积极上好各种公开课，制定各种研究主题，推动教师专业能力全方位提升。特别是高年段学生，学校需要结合教学提出具体要求，主要体现为：加强年强教师公开课、优秀教师示范课以及成绩落后教师的调整课等，通过公开课教学展开多种类型的讲授，然后全组教师展开探讨、完善教学模式等。让整体的力量发挥出作用，再由授课人不断完善，进而促进公开课达到最佳效果。所以，不管是上课还是听课老师，都在很大程度上提高了自身的专业能力[2]。
四、实现业务组合
在校园生活中通过多种形式构成一种美好和谐的互助氛围，比如专家讲座、网络培训、专题研讨等。从而解除教师相互间的嫌隙，促进了相互间的理解和交流，为年轻教师创造了实现成长的平台。教师彼此间结伴互助，在上课、听课、评课写教学反思的阶段中，一起实践、学习以及进行反思，在不经意间加强了相互学习的默契。教师通过邀请教师伙伴前来听课，更加有效的完善了课堂教学，丰富了学习情境。通过去听同伴上课，认真做好记录，学会从旁观的角度去反思和学习，感受教师同伴多样的教学形式以及活跃的课堂氛围，学习到符合学生年龄特点的教学模式。此外，吸取同伴教师教学经验以及丰富的语言，在其课堂上感受乐教乐学的快乐体验。通过听课作出实事求是的课堂评价并实现彼此间的交流，针对其课堂中存在的不足给予合理、优化的意见，对于教学情况吸纳精华，并及时调整，完善自己的课堂教学。
五、跨界互助
各种学科彼此之间的互助，不但需要有优秀教师的示范课，还需要有年轻教师的研究课以及实践课。不同学科都具备其各自特点，不同的教师都拥有其独特的教学方法。如此的教学活动，能够更好的实现不同学科相互间的借鉴。与此同时，在听课中，学习授课教师的课堂组织能力、激发学生自主性的能力、把握知识的精准度、年轻教师的创新能力、充满活力的语言表达能力以及教学的亲和力等。学校需要每周组织召开备课组长会议，其一能够达到即时指导的目的，其二各学科备课组长能够彼此交流，互相取长补短。要提升教师自身的专业能力，上课以及听课都是体现于实践，反思的过程是不可或缺的，只有尽早的把自己的授课感受与同伴教师的评课进行整合，根据有关理论，作出及时反思，才可以达到实践教学的最终目的以及吸取教学宝贵经验，完成自身的成长。根据自我反思，解除了教师的单纯易怒和常规行动，增强了教师的教学水平，管理能力、教学艺术，创造出和谐的教学氛围，创设校园中以学习为主体的组织。在反思的阶段中，要经常自问这些问题是该存在的吗？出现此种问题的原因是什么？曾经是怎样解决这些问题的？解决此类问题需要采取哪种措施？今天 解决这类问题的方法有哪几种？新问题有没有出现？需要改善的问题有哪些？结合反馈针对课堂教学设计再作出进一步思考，之后在进行实践。让自己在不断学习种提高课堂的教学方案，不经意间推动了专业的发展。教师通过实践中的教学，不断的对自己的教学进行反思，从而不断的去完善自己的教学活动，进而消除教师在专业发展过程中出现的各种问题，解除自闭、自我探索以及缺乏沟通的路径。教师需要经常展开教学反思，要对教学前、中、后等几个环节作出反思。教学前反思主要将重点放在教学预测上，教学中就是要针对备课组作出反思，教学后反思主要就是对教学进行批判。教学反思内容需要通过备课组以及教研组展开交流，不但需要重视共性问题的处理，还需要重视个性问题的把控。学校可以为教师布置任务，要求教师将一周中存在的教学问题提供给教研组以及备课组，每天都需要作出教学后记。针对此，根据“实践，反思，再实践”的思想不断完善教学，提高自身的教学水平。在互助的过程中探讨，在探讨中进行反思，在反思中实践，在实践中提高，从而实现教师专业水平的提升[3]。
结束语
综上所述，作为教师就需要不断的跟上变化的脚步，通过彼此间的互助、自我反思等方式，从学做、跟做，再到实现自己做、合作、带领着做，结合教师的教学实践，逐渐加强课堂教学效果，逐渐推动教师本身专业成长，进而为学生生带来高水准的教育，从而实现教育者更高的人生价值。
参考文献：
[1]冯中会. 新时代下信息技术教师专业成长问题与策略探究[J]. 散文百家·国学教育, 2020,(3):157-157.
[2]徐莉. 教师专业化向深层转向中的范式缺失——我国新时代教师专业化研究推进策略的着力点探讨[J]. 当代教育科学, 2019,(10):73-79.
[3]刘磊. 教师专业成长与发展的有效策略探究[J]. 中华辞赋, 2019, (2):257-257.
作者简介：王晓山（1976.08-），男，汉族，甘肃省庆阳市，本科，单位：庆城县教育局，研究方向：初中语文教师核心素养