张金玲
哈尔滨理工大学 哈尔滨 150080
摘 要：数控加工是工程训练实训的主要环节之一。根据各类课程都要与思想政治理论课同向同行的要求，通过对课程思政内涵的阐述，分析了专业课与课程思政的辩证关系，构建了以明确教学目标、精编课程内容、改进教学方法以及考核与评价方式为主体的人才培养方案。经过在哈尔滨理工大学工程训练中心数控加工这一课程的实施，效果良好，证实了在数控加工课程中实施课程思政，不仅有助于学生专业知识的学习，更有助于端正学生价值取向，健全学生人格品质。
关键词：数控加工；实训；课程思政
0 前言
习近平总书记在2016年12月7日全国高校思想政治工作会议中强调[1]，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。” 为贯彻落实习总书记的教育方针，实现立德树人的本任务，课程思政这一新的教育理念应运而生[2]。所谓课程思政就是充分挖掘每门课程中的德育元素，并将其与专业课有机融合，在传授专业知识的同时，实现价值引领。“课程思政”的有效实施是由教师来完成，教师的育人意识和能力直接影响教学效果[3]。因此，高校教师必需不断提升自身理论水平，首先,应深刻理解课程思政内涵、正确认识专业课与课程思政相互促进的辩证关系；其次，在课堂教学上，应从教学目标确定、课程内容编排、授课方式、考核与评价体系的制定等几方面着手,充分融入思政元素，确保在数控加工课程中,真正实现与思想政治理论课同向同行协同育人。
1 深刻理解课程思政的内涵
课程思政实质上是一种教学理念，而不是单独开设的一门思想政治课程。是以课程为载体，将思想政治教育融入专业课程教学和改革的各环节、各方面，是思想政治教育概念的丰富与拓展，同时，也是专业课教学实现内涵式提升与发展的路径选择。课程思政在实施方法上有其独特的方式，它更加注重教学方法的使用以及学生接受思想教育时的主观感受[4]。在专业课程教学过程中采取多元渗透、因势利导，以潜移默化、润物无声的方式，使学生通过体验产生认同，以隐性教育方式向学生传授社会主义核心价值观要求的思想观念、伦理观念、道德观念等。为实现思政育人这一目标，任课教师必须从学科特点和学生专业背景出发[5]，以专业为根本深入挖掘蕴含在本专业中的德育元素 ，将其悄然融入专业课程之中，使学生在学习专业课程知识的同时，了解自己所从事的行业背景，社会发展趋势，努力提升自身人文素养和思想政治素质。“课程思政”能够充分发挥专业课教师对学生的“价值引领”作用,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。是贯彻落实立德树人根本任务的有效途径，是构建德智体美劳全面发展的有效切入点，也是完善“三全育人”的有效保证。
2 正确认识专业课与课程思政相互促进的辩证关系
课程思政与专业课并不是互不相干彼此独立的关系。即“课程承载思政”与“思政寓于课程”。一方面，专业课教学为课程思政提供了发展的广阔背景和深厚的学科基础，赋予思想政治教育坚挺的科学力量[6]。在坚持学科专业的性质不变、本位不改的前提下，挖掘其专业学理、价值、伦理等，作用于学生，让其学会以专业为基础，从专业中引发和专业相连的问题，从而达成思政教育，也就是经过科学学习和训练达到学生修养的全面提高。我们还应当看到，专业课教师与学生接触时间较多，教师在学生心目中具有重要位置，学生亲其师、信其道，出于对教师专业学识的羡慕和钦佩，很容易接受教师的观点和教导[8]；对学生的学习、生活和成长比较容易产生潜移默化的影响。另一方面，课程思政是专业课提升教学质量、推进学科建设的重要动力。专业课可以通过践行课程思政理念,突破单一的知识体系传授的视阈局限，在价值引领中凝练知识底蕴，在知识传授中实现价值升华，提升学生专业课学习的获得感，为学术可持续发展培养合格的后备力量，从而获得学科最大限度的价值增量。
3 数控加工课程思政策略
现以哈尔滨理工大学工程训练中心为例，阐述数控加工“课程思政”的策略。数控加工课程是我校学生必修课之一，它的教学内容主要包括安全教育、现场参观、理论讲解和上机操作四个环节。由于课时少任务重，以往更加重视知识的传授与技能的培养，在这四个教学环节上几乎没有涉及思政方面的教育。但作为将来国家工业发展的核心力量的理工院校的本科生，他们渴望对时事政治的关注，对国家大政方针的学习，对当前国家提出的“大国重器”这一类的话题有着实现自我价值的兴趣的，从而激发与之相关的认同感、责任感、荣誉感。他们渴望自己能够在学习到专业知识的同时，可以接触到国家的政策方针、社会对制造人才的需求、数控加工发展的历史故事、今后数控加工的发展趋势，渴望明确自己因何而学、为何而学、从而才能升级到如何学，渴望明白如何才能成为一名对社会有用的人才，以及具体如何实现自己的人生价值。为满足学生需求，确保在专业知识传授过程中，实现价值引领，具体做法应从以下几个方面来实现。
3.1 确定课程思政教学目标
数控加工潜在思想政治教育资源丰富，从课程过程安排到教学内容编排都蕴含着丰富的爱国精神、社会责任感和创新意识训练等元素。数控加工作为应用技能型课程在挖掘其人文精神和科学精神的同时，重点强化创新意识、职业素养、生态文明和工匠精神教育；把引领学生树立正确的职业观、人生观和价值观作为主要教学目标。
3.2 精心编排教学内容
（1）通过安全教育培养学生职业素养
数控加工实训，是我校大二学生首次参加的校内生产实习活动之一，本着安全第一、生命至上的原则，学生在实训前需通过三级安全教育：首先，在多媒体教室集中做实习前动员主要是安全教育，由教学部部长亲自任课,通过课件、视频讲解机械加工行业及实习、实训过程中频发的事故案例，分析事故原因，总结经验教训。其次，学生进入实训车间时，还要进行车间安全教育，因为这个年龄段的学生都比较好奇好动，求知欲望也十分强烈，对于任何设备都想亲自尝试，安全意识薄弱，存在侥幸心理，忽视安全操作规程。最后，就是数控机床操作安全，每位数控加工任课教师，作为实习过程现场安全工作的主要监控者，必须尽职尽责，坚守岗位，时刻在场监控学生按规定操作。通过三级安全教育提高学生安全意识、培养细致、严谨的工作态度，养成良好的职业行为习惯，提高学生职业素养。
（2）结合数控加工发展历程开展思政教育
在参观环节，首先，让学生全面了解一下场地的实训设备，其中包括基础制造设备、数控制造设备、先进设备以及创新设备。基础制造设备主要指普通车床、普通铣床、普通磨床等传统机床；数控制造设备，就是学生实训时使用的国产数控车、数控铣以及快走丝等数控制造机床；先进设备主要包括瑞士MIKRON公司制造的，五轴五联动镗铣加工中心，该机床可实现复杂曲面的五面体加工，在世界占领先地位。PUMA23OMSB车削加工中心，是DAWOO公司制造的新型产品采用四轴三联动技术，主要用来加工精度要求较高、表面质量较好的复杂回转体类零件。还有激光快速成型机、三坐标测量仪等先进设备，先进设备有助于开阔学生的视野；在创新设备中，主要包括绿激光水晶内雕机、模具机、多功能精密激光切割机、SLS快速成型系统、3D打印机、慧鱼创意组合模型等，这些设备主要用于学生创新实验使用。在给学生介绍每台设备时，自然而然的讲述到我国数控加工发展历史，以此为切入点加入思政元素，让学生认识到我国从数控大国发展到数控强国的辉煌历程，增强民族自信心、国家荣誉感，激发学生爱国情怀。同时也应让学生清楚地认识到我国制造业与世界先进水平的差距，意识到自己的责任与使命，明确学习目标，从而树立正确的人生观、价值观、世界观。
3.3 在教学方法上，要灵活运用多种方式
数控加工课程具有理论性、工程性、实践性相结合的特点，教学手段和方法要尽量多样化，充分借助课堂教学、视频录像、加工演示及实战操作等手段；重视安全教育、操作规程，加工步骤等实践环节，要使学生深刻地理解安全操作在整个实践过程中的重要作用，严格遵循数控加工操作章程进行各项加工，遵从加工工序，严格按要求精度加工，分析工件误差来源；详细整理出误差产生的影响要素，增加对数控加工的直观认识；通过以上教学环节，潜移默化地使学生树立起正确的个人操守和职业操守。在自行设计环节，让学生根据现有加工设备、材料及自身加工能力，设计出切实可行的零件，以分组讨论、合作学习、组间互评等形式，开展小组合作学习课堂，通过零件设计、分析、加工仿真、成品检测等，增加学生参与实践环节，活跃学习气氛。依托自编制实训手册，以加工条件、任务为导向，充分发挥学生们的创新思维。基于上述形式多样的教学方式，必将教学目标、教学理念快速有效的落实。
3.4 教学考核与评价
教学与考评是分不开的，思政课的学习效果固然需要通过考评来检验，学生学习的积极性也有考评在起作用。我们应打破以往“出勤+实训报告+上机操作”的考试模式，探索与课程思政相匹配的综合评价形式，将以实践为主的数控加工专业教学效果评价从单一的专业知识维度，向爱国精神、社会责任感、团队协作、意识创新多维度延伸。评价内容由以往按报告完成情况和工件加工是否复合符合要求作为成绩给定的主要标准，拓展为报告成绩、上机操作成绩、以及参与过程和创新意识、职业素养、团队合作多角度进行综合评价；评价主体上打破教师单一评价的模式，实现教师评价、学生自评、创新小组互评等多种评价方式相结合的模式。融入课程思政的数控加工考核评价标准，就是将个人价值与社会价值相统一，即在使学生获得成长成才的同时，也要有益于社会的发展，强调个人践行爱国精神的使命感、积极奉献的社会责任感。
4 结语
数控加工实训担负着培养制造技术人才的重要使命，关乎国家发展战略乃至国家治理目标的有效实现。因此，教师要用好实训中心大舞台，以数控加工为切入点，引导学生了解世界与中国制造业发展趋势, 培育专业志趣,注重工程人物先进事迹的引领作用，弘扬工匠精神，加强学生职业素养训练， 在对学生进行专业知识传授和技能训练同时,实现德育育人，润物无声，为社会主义现代化建设培育出合格的接班人。
参考文献(References)：
[1] 巩娜.课程思政在大学教育当中的应用——以上海市高校为例[J].大学教育,2018(10):157-159.
[2] 刘承功.高校深入推进“课程思政”的若干思考[J].思想理论教育,2018(06):62-67.
[3] 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017(07):10-14.
[4] 吴月齐.试论高校推进“课程思政”的三个着力点[J].学校党建与思想教育,2018(01):67-69.
[5] 王亚洲,张永贵,吴沁等.《机械制造基础》课程思政的设计[J].教育现代化,2019,6(56):203-204.
[6] 刘欣.“课程思政”的内在价值与实践路径研究[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版) ,2018,19(06):76-81.
作者简介：张金玲（1969-），女，黑龙江哈尔滨人，汉族，工程师，主要研究方向：数控加工的教学和科研工作。