赵智艳
广东省广州市增城开发区小学 511340
摘要：情思教育是基于学生核心素养发展的一种新教育理念，它关注人的发展，服务人的成长，分别从人的情感培育、思维生成以及行为培养来彰显教育的社会价值和实践意义。情思教育的最终目标是要培养有情感、会思考的学生，即引导学生具备正确的价值观念和家国情怀，引导学生具备良好的思维品质。英语是一门语言，语言技能的形成有赖于多样化的听说读写练习，尤其是学生口语表达能力的形成，更是需要科学且持之以恒的练习，所以口语作业就变得非常重要。因此情思教育理论下，教师要精心设计趣味化的口语作业﹑丰富多样练习形式及评价，从而切实提升学生的口语表达能力。
关键词：情思教育；小学英语；情趣作业；口语表达
情思教育追求一种情思交融的教育效果，要求教师在教育过程中依托对学习者积极的学习情绪与学习情感的触发和调控，借助学习者活跃的思维体验与智慧的思想生成，促进学习者良好的行为习惯和行动能力的成长。小学英语口语作业的设计与引导，就要以境引情，以情诱思，以思促行，从而让学生在情感上认识到口语表达的重要性，并收获良好的口语表达体验；在倾听语言，组织语言与表达语言的过程中形成一定的语言思维；在角色扮演、小组竞赛以及跟读﹑趣配音等多样化的练习活动中养成良好的口语表达习惯，进而全面提升英语口语作业的实效性。
一、精心设计口语内容，培养学生的良好情感
兴趣是最好的老师，学生只有产生了浓厚的口语表达兴趣，才能以积极自主的态度投入到口语练习活动中，才能更多地体会到口语表达的乐趣。而且小学生不喜欢千篇一律的作业内容，因此教师要呈现多样化的口语内容，从而有效培养学生口语练习的良好情感。
首先，口语作业的设计要具有层次性。班级学生之间是有个体差异性的，有学生的口语表达能力非常强，总是能够正确且流畅地表达出自己的思想。然而有些学生的口语表达能力却比较欠缺，甚至有学生都无法用英语说出一句完整的话。因此，教师只有设计出了层次性的作业内容，才能让每一个学生都能更多地体验到口语表达的成就感。比如让学生运用英语指出自己身体的各个部位，那么英语能力欠缺的学生可以用一个词汇来表达，而英语能力强的学生可以用连贯的句子和段落来加以表达等。还有英语绘本故事的朗读练习，口语能力欠缺的学生可以跟录音对照着内容朗读，而英语口语能力强的学生则可以做到自由朗读甚至表演等。
其次，口语作业的设计要具有趣味性。小学生都喜欢新鲜有趣的内容，如果教师仅仅是引导学生练习教材中的对话内容，那么长此以往，学生肯定会产生枯燥无味的感觉。而直观生动的动画视频以及音乐往往能够深深吸引他们的注意力，且能够促使他们加强学习与模仿。因此教师不妨借助多媒体课件﹑APP﹑抖音等，向学生推荐合适的英语视频，让学生在观看的基础上熟练记住视频中的对话内容，并展开跟读练习。还有一些学生喜欢英语小故事，那么教师就可以向学生推荐一些有趣的故事内容，引导学生展开复述练习，从而让口语作业内容更具情趣化。
再次，口语作业的设计要具有多样性。多样性，即教师可以布置多种口语练习内容，并引导学生结合他们自身的兴趣爱好来加以练习，从而有效提升学生的口语表达情感。比如教师可以引导学生练习朗读某一个对话内容，可以让学生练习朗读某一个小故事，可以让学生练习朗读某一首英文儿歌，可以让学生练习配音内容等等。
二、练习形式多样，培养学生的口语表达能力
练习形式多样，即教师要组织学生展开多样化的口语练习活动，从而有效激发出学生的口语表达兴趣，进而切实培养学生的口语表达能力。
首先，教师可以组织学生开展线上(微信﹑钉钉﹑APP等)口语表达练习。小学生的口语表达中难免会出现一定的语音错误，甚至学生的自主表达中还会出现一定的语法错误。而线上口语表达，则能够记录出学生的语音，并能够让教师对学生展开针对性的引导和帮助。
比如学生要运用英语介绍自己的家人，那么他可以通过微信语音或者其他APP上的语音功能介绍到：This is my……教师则可以倾听学生的语言表达情况，从而全面了解学生的口语表达能力。而且学生之间也可以展开在线沟通，比如学生们可以在线讨论他们喜欢吃的水果，可以讨论水果的外形特点以及颜色等。
其次，教师可以组织学生展开情景表演，即通过一定的语言和动作将某一段对话或者是绘本故事直观表演出来。比如《Father and Son》，很多学生都喜欢这一绘本故事，那么学生们就可以分别扮演其中的父亲和儿子，并对其中的某一页小故事展开丰富的想象，从而切实锻炼学生的口语表达能力。表演过程中，学生尽量做到脱稿表演，即在理解的基础上进行背诵，并在背诵的过程中自己组织语言讲故事。如果有学生无法做到脱稿，那么他们可以看着对话内容加以朗读绘本。
再次，教师可以组织学生展开故事复述比赛。即学生们可以将他们在课内外阅读到的精彩小故事加以复述表达，然后教师结合学生的语音、语句连贯性以及故事内容，评选出优秀的学生。并且为了充分照顾到班集体中的每一个学生，教师还要设计最佳进步奖，只要学生在原有基础上有所进步，那么他同样会获得一定的奖励。
三、注重口语评价，提升学生的口语表达能力
口语作业中的评价是至关重要的，就像上面提到的，学生的口语表达中不可避免地会出现错误，如果教师只是一味地严厉批评学生的口语错误，如果其他学生肆意嘲笑同伴的口语错误，那么这个学生肯定就不敢开口了。相反，如果教师肯定学生的付出，学生们肯定小伙伴的努力，那么整个班集体的口语表达氛围就会非常浓厚。因此教师要加强对学生的口语评价，从而让每一个学生都能自信且从容地展开口语表达。
首先，教师要引导学生展开自我评价。学生的线上口语练习中，会跟读课件视频中的语音。那么教师可以让学生将自己的语音录制下来，然后与课件视频中的语音展开对比，从而及时改正自己的错误之处，并优化自己的语音。
其次，教师要引导学生在同伴之间展开评价。无论是在线沟通，还是课堂内外的对话练习，还是故事复述比赛中，学生互相倾听到小伙伴的口语作业内容，教师可以引导学生展开小组间的相互评价。比如学生的英语对话中，有学生的对话内容非常流畅，语音准确，演绎生动那么小伙伴就可以竖起大拇指，并说道：“Very good！”，给出不同颗数的星星奖励。当然，如果小组学生发现了同伴的错误之处，那么他们可以再次倾听课件视频中的语音，确定出正确的读音，并指出来让同伴反复练习，直到读正确。
再次，教师要加强对学生的鼓励性评价，即要增强学生口语表达的自信心。积极的自我暗示会让学生的口语表达越来越流畅。比如故事复述中，只要学生正确表达出了若干句话，那么教师就可以运用“Excellent”、“You are a good boy/girl”等语句和不同的星星奖励对学生展开评价。如果学生的口语表达中出现了语音或者语法错误，那么教师就要进行正确的示范帮助学生纠错。
总而言之，情思教育理论下，小学英语教师要精心设计口语练习内容，对话、故事、视频跟读等，让学生感受到口语表达的趣味性，从而激发出学生口语练习的积极情感。教师还要引导学生展开多样化的口语练习形式，对学生进行多元化的鼓励评价，从而让学生将积极的口语练习情感落实到具体的口语表达中，进而使学生在日积月累的练习中形成良好的口语表达能力。
参考文献：
[1]小学英语教学如何培养学生自主学习能力[J]. 杨淑芳. 中学生英语. 2019(10)
[2]个性作业，延伸教学——探析小学英语有效作业设计[J]. 马娜. 小学生(下旬刊). 2020(01)
[3]浅析新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略[J]. 吕宙艳. 课程教育研究. 2019(49)
(此论文为广东省广州市增城区教育科学 “十三五”规划2020年度课题《情思教育理论下小学英语“情趣作业”设计研究（ZC2020034）》的研究成果）