张梅
山东省泰安市泰山区上高学校 271000
摘要：书面反馈，是指教师在课堂教学中，要应用自己的感官全面收集学生的信息，了解学生的学习情况，然后让学生通过自评、互评、他评的方法，及时了解自己的学习情况，学生接收到学习反馈以后，可以通过反馈的结果迅速的找到自己的学习方向。
关键词：初中英语；书面反馈；有效性
引言
写作教学对于初中英语教学工作有积极的推动作用，对于初中生综合素质的提升意义重大。因此，初中英语教师在从事写作教学工作时，要注重培养学生的兴趣，并采用有效策略来提高学生对写作的认知。如果说完全依靠初中英语课堂来提高初中生的写作能力，那效率是比较低的。对于初中生而言，初中四年的时间是十分宝贵的，同样也是很短暂的，如果不加强写作训练，大部分学生就无法将个人的所想、所感落实在笔头上。而且由于学生们的学习水平各不相同，一部分同学无法及时跟上教学进度，导致初中英语写作教学工作难以顺利、高效地开展。在教学资源有限的条件下，许多教师已经尝试采取多种写作教学方法来开展教学活动，激发学生写作的积极性。
1初中英语书面反馈现状分析
一直以来，写作都是语言类学科教学工作中的重难点内容，需要学生进行系统学习，在掌握丰富的语言知识和写作技巧后再加以灵活运用，继而增强其写作水平。我们对现有的英语写作知识体系进行分析，可以发现许多学生不能够举一反三，学会用自己的观点阐释英语问题。写作是需要良好的写作提纲来引导的，但是由于学生的知识积累严重不足，导致学生在具体写作过程中没有成型的句型，难以进行准确表达，且部分学生对于写作兴趣不高，往往会因为畏难而放弃自己。写作应该与阅读教学结合，主要培养学生的动手能力和思维能力，进行基本工作能力的创新。通过实践调动可知，初中学生由于学习压力较大，将大部分时间都放在了学习和巩固知识上，却很少有时间反思，而且不能够抓住一段话表述要点。这种情况下，我们教师应该予以反思，并不断地完善工作模式，探索更加有效的教学策略，提高学生的写作水平和学习兴趣，并引导学生进行写作技巧的学习和训练，让学生对写作有感性的认识。
2初中英语书面反馈有效性的提升措施
2.1强化互动，当堂反馈学生的学习兴趣
学生在学习时，如果学习的兴趣越高，他们便越愿意积极的学习英语知识；反之，他们会被动的学习英语知识。很多学生由于没有受到良好的学习引导，因此养成了被动学习知识的习惯，他们在学习时，几乎从来不评估自己是不是喜欢学习的知识内容，自己参与学习的态度是消极的还是极积的，自己是否认真的去思考每一个问题等。
以教师引导学生学习六年级《This is my sister.》为例，很多学生没有发现自己的学习特长，不知道自己是否能够高速的记忆句型。此时，教师引导学生自己找出适合的旋律，把英语句型编成歌曲。学生通常很喜欢唱英语歌，教师引导学生应用唱歌的方式来记“This is．．．”、“That is．．．”等英语句子，让学生在学习上评估，学生是直接背诵句型的学习效率来得高，还是应用唱英语歌曲的效率来得高。通过比较，学生发现，过去他们很不喜欢背诵英语句型，他们背了句型之后很容易忘记句型。现在，应用把英语句型编成歌以后，似乎连英语句子他们都能够背得朗朗上口了，而且在唱英语歌曲的时候，他们不觉得背诵句型的过程很枯燥。于是学生发现了自己应用唱英语歌曲的方式能够快速的记忆知识，以后他们可以应用这样的方法去学习。
当学生不去评估自己的学习兴趣时，便很难从自我的意识出发，向教师提出自己的学习需求，从而教师便不能根据学生的学习需求来以学定教，教师的教学效率就会低下。为了让学生了解自己的学习兴趣，教师要引导学生以学习速度、参与程度、思考深度这三个指标来评估自己的学习兴趣，如果发现自己的学习兴趣不高，就要调整自己的学法，直至找到最适合自己的学习方法。
2.2渗透分层理念夯实学生写作基础
由于初中学生的学习水平和能力存在差异，他们在写作活动中的表现也是各不相同的，因此教师在组织写作教学工作时，不能采取“一刀切”的方法，而是要结合因材施教理念，围绕学生的个体差异开展分层教学活动，进而有针对性地解决学生们在写作学习中遇到的问题，从整体上提高其写作水平。鉴于此，初中英语教师首先要立足整体对学生的英语写作能力进行分析，然后针对他们的不同特点开展具有层次的写作指导活动，如给写作能力较差的学生设计较为简单的作文主题，并酌情减少字符，要求其使用更加简洁、不易出错的语句进行表达，确保其能够在能力范围内完成写作任务，同时要给写作水平较高的学生设计更加贴近社会生活的写作主题，要求他们在表达过程中用到各种语法，同时可给出参考的短语和句型，由此不断强化他们的语言水平，并使之在反复练习中形成独特的写作风格。之后，初中英语教师需要对学生的作文进行分层点评，多鼓励和肯定程度较差的学生，同时要引导程度较好的学生多挑战自我，由此不断提高作文写作水平。
2.3注重读写结合，为学生提供写作训练的平台
阅读是学生写作的前提和基础，学生需要通过阅读获取相应的语言素材，了解各种遣词造句的方法，然后再借助写作将自己学到的知识与个人想要表达的观点结合起来进行应用。因此，我们在教学实践中需要准确把握阅读和写作之间的关系，通过设计各种形式的读写练习活动来激发学生写作表达的热情，从而促进他们阅读能力和写作水平的同步提升。例如，我们可以在阅读教学过程中要求学生围绕课文题目进行写作，将个人的相关经历、真实想法表达出来，或是鼓励学生根据课文的主题来补写语段，使其与前后文的形式相似、观点一致，以便有效训练学生的仿写能力，并帮助他们更加深入地理解和分析文本内涵，还可以要求学生根据阅读文后面提出的问题展开想象，通过发散思维进行创作，由此不断增强他们的想象能力、创新创造能力，同时有助于切实提高他们的写作表达能力和阅读分析能力。在读写练习活动中，我们还要为学生搭建分享和交流的平台，要求他们在班级中及时读出各自的文章，便于教师和其他同学指出其中存在的词汇、语法问题等，然后通过改进、优化形成一篇优秀的作文。
在反馈形式上，教师应当根据学生具体的写作情况和错误类型灵活选择反馈形式。一般来说，对于学生作文中出现的简单错误，如拼写、大小写、标点符号错误，教师可以选择使用间接反馈形式，标明错误位置，不提供正确答案。让学生自己修改错误，这有利于加深学生对正确答案的理解和印象。对于一些复杂的错误类型，教师可以采用直接反馈形式，标明错误位置，给出参考答案，这种明确的反馈方式有利于学生及时认清自己作文中的错误。除此之外，教师应该考虑学生现有的英语水平和学习态度。通常英语水平较高的学生，学习主动性较强，能够自己改正误，这时教师可以使用间接反馈方式，指出错误，不提供答案。反之，英语水平较低的学生修改错误的时候可能存在困难，这时教师不妨采取直接反馈方式，及时纠正作文中的错误。
结束语
教师在书面上，要即时给予学生一些反馈，使学生了解自己学习的情况，根据自己的学习情况找到学习知识的方向。教师只有开展这样的教学，才能让学生在学习时有的放矢，可以高效的学习。
参考文献
［1］赵天红．初中英语写作教学中的教师书面反馈现状调查研究［D］．长春：东北师范大学，2008.
［2］张霞．初中英语写作教学中教师书面反馈的现状调查研究［D］．湘潭：湖南科技大学，2012.
［3］［8］穆宏阳．初中英语写作纠错性反馈现状调查研究［D］．延吉：延边大学，2016.