李巧云
浙江省杭州市桐庐富春高级中学 浙江 杭州 311500
摘要：对于高阶思维而言，它主要是指的是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。国外学者布鲁姆将认知过程分为六个内容：记忆、理解、运用这三个内容为低阶思维。分析、综合、评价为高阶思维。因此在本篇文章中，我们主要是简单的探讨基于高中英语高阶思维培养的教学策略分析。
关键词：高中英语；高阶思维；教学策略；
前言：在整个高中英语教学中，培养学生的高阶思维是一件十分重要的事情，不仅能够提高学生的创新能力外，也能够加强他们的英语素养，是适应知识时代发展的关键。
一、高中英语课堂教学中高阶思维培养存在的问题及原因
㈠教学活动设计模式化
在当前的高中英语教学中，可以发现老师在教学时不善于联系学生生活，致使学生在学习中总是处于被动接受的一个状态，进而导致英语课堂活动形式较为单一、模块化。例如，在常见的阅读教学中，老师经常以lead-in，skimming，scanning，discussion等统一形式开展教学，这会使得课堂索然无味。另外，就算开展了一些新活动，其活动的内容诸多都是以低阶思维为主，进行简单的填空和回答。这一种情况，长此以往十分容易导致学生失去对英语学习的兴趣。
㈡教学问题设置缺少层次感
老师研究教材不够深入，过多的关注语言形式，从而在一定的程度上没有对语篇的意义、主要内容、文本特点等进行深入解读和分析，从而造成学生语篇意识薄弱。与此同时，因为对学生缺少准确的认知，使得学情分析往往只能够停留在初始阶段，不能从其他层面层层推进培养学生。以阅读课型为例，老师需要对文本的提高具有层次性特点，从而逐步启发学生，让他们的思维能力得到提高。但是在实际中，可以发现诸多问题都是出现在同一层面上，这就使得学生在学习过程中感到困惑。
㈢任务评价无法体现高阶思维
国外的学者曾指出：“现代外语教学评价体现了对行为表现的评估，即评估学生完成任务时需要高层次思考以及解决问题能力，且这一种能力并非简单的记忆。”在我国的高中英语教学课堂中，老师并没有对学生的思维品质进行培养，对于学生的评价往往是停留在试卷中，没有对学生的学习实质以及主体性进行评价，这一些内容都无法触发学生高阶思维的提高。
二、高中英语高阶思维培养的对策
㈠以任务型教学培养学生求解能力
在这一个过程中，可以了解到对于任务型教学而言，它并不像传统教学一般让学生简单的记忆，而是通过围绕真实生活学生感兴趣英语内容，提高学生对于英语的学习。另外培养学生英语求解能力，也不是单纯让学生学习语言语法和结构，在这一过程中，老师需要给予学生丰富的英语知识，进而让学生能够无意识的掌握语言状态，提高他们运用语言的能力。
最后，在整个任务型教学中它较为强调学习者对知识主动进行构建，不需依靠他人便可进行知识的传授，做到学以致用。
㈡以探究性教学培养学生思维能力
其探究性教学，它主要要求老师作为教学的组织者以及参与者，能够积极的指导学生开展学习，并且帮助学生近视靠。另外，对于探究性教学而言，它是以学生为主体的教学实践，那么学生的实践活动就需要贯穿在整个学习活动中。因此，老师可以应用自身所学过的知识以及已有的认知结构，从而对问题情境进行多个方面的探索，挖掘学习过程中潜在的解决问题方式。
另外探究性教学在教学目标上是属于开放型学习，那么老师可以通过大胆质疑和分析不同的结果，进而培养学生主动质询的能力。
另外，在教学的过程中，老师还可以通过给予学生学习材料，提高学习上的支持和帮助，帮助学生对学习内容进行自主构建，进而扩展学生的应用能力，提高英语知识和思维策略的发展。
㈢培养学生对于英语的兴趣
在整个高阶思维的培养过程中，可以发现课堂教学环境对学生学习的影响可以从多个方面体现出来。首先，良好的学习环境可以在很大程度上对学生的求知欲望进行激发，使他们对语言学习更感兴趣。在英语课堂上，老师有必要与学生成为无话不谈的朋友，让学生从内心感觉自己在课堂上的地位是平等的。这是建立培养学生高阶思维的重要基础。另外老师还可以在课堂上抽出一定的时间和学生们聊天。这不仅是培养学生口语表达和听力的一种方法，而且能迅速缩短师生之间的距离。如果谈到了让学生感兴趣的事情，也能迅速激发学生的学习欲望。
老师应该努力和学生成为朋友，当他们进入教室时，他们可以像朋友一样亲切地微笑迎接学生：Hello everybody! I am glad to see you, in this class, let us leam the course content。通过这种亲切平等的问候，学生可以与老师建立一种友好的关系。这种关系使学生能够感受到潜移默化的乐趣，从而能够更积极地学习，并且还能够得到学生来自内心的认可，进一步提高他们的高阶思维，良好的教学环境和氛围将使学生更积极地融入课堂，有更强的探索知识点的愿望。
㈣构建良好的学习氛围
在高阶思维的培养过程中，老师还应注意为课堂上的学生创造一个开放的学习环境和氛围，使学生在课堂上自由表达和分享，这也具有十分重要的教学意义。作为一种愉快的语言学习，让学生多说话、多听、多表达、多分享，是提高学生语言能力的基础。为了使学生或老师与学生在课堂上更积极地互动，创造一个开放的学习环境和氛围是非常重要的。在开放的环境中，学生更愿意在没有任何限制的情况下表达自己。只有这样才能提高课堂教学的效率，使学生在这些交流和互动中的语言能力逐步提高。
例如，在课堂教学的过程中时，老师可以使用多媒体为学生展示一些过去的图片或视图，这样学生就可以详细了解课文的知识内容。老师可以讲解课程内容，帮助学生更好地掌握相关知识并提出建议，让学习效率在不知不觉中提高。老师也应该为学生提供一个开放的交流环境，让学生可以用英语自由的进行交流，学生可以分享一些他们认为自己经历过最有趣的事情，也可以讨论其他的问题。唯有如此，学生才可以快速融入课堂教学的这一个氛围，快速进入课堂，提高学习效率。
㈤提高学习的质量
最后，老师还应该为学生创造一个自主学习的环境，使学生能够独立思考、自主学习，这不仅可以提高学生的学习能力，而且可以大大提高学生高阶思维的进步，让高中生的语言能力和思辨能力得到了很好的发展。在此期间，学生有独立学习的能力，能够独立处理一些问题。因此，老师应为学生的自主学习和自主探索留出更多的空间和平台。当他们遇到问题时，首先应该鼓励学生通过自主学习来解决问题。这样，学生的学习经验和经验将越来越丰富，学生在学习过程中的收获将逐渐积累，学生的知识获取能力也将大大提高。
结语：大致说来在当前基于核心素养下的高中英语教学，不应当以低阶思维锻炼作为目标，而是需要提倡在低、高阶思维的不断转换。那么相关的英语老师在教学中，应当采用多种教学方式，提高学生的思维能力。另外，还需要提供给学生更多适合他们分析、判断、评价的机会，帮助他们提高自我核心素养。
参考文献
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[2]刘杰娟.核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力培养探究[J].西部素质教育,2018,4(03):58-60.
[3]林丽雅.基于高阶思维培养导向的高中英语阅读课问题设置类型研究[D].福建师范大学,2017.