匡玉华
云南西双版纳职业技术学院 云南 景洪 666100
摘要：本文从教材、学生、教师、教法等方面着手，分析医学英语教学现状，并提出相应的解决方案，对其今后的发展进行探讨。
关键词：医学英语；教材；教与学
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从一般意义上来说，医学英语是指医务人员，各医疗部门在临床应用、科研及教学，医学基础及医务等实践中使用的专门语言。关于医学英语，一种普遍接受的观点是，凡涉及到医学领域，包括特定的词汇、习惯用语、句子结构等都是医学英语。
随著改革开放的不断深人以及全球经济一体化，生命科学的突飞猛进，我国与国际间在科技、文化等领域的交往日渐增多、使“既懂专业又懂专业外语”的复合型人才成为用人单位争相追逐的对象。根据《高职高专英语课程教学基本要求》、培养实用型人才应坚持“以应用为目的、实用为主” 的方向。卫生类高职生毕业后，大多在国内就业，亦有人选择到国外就业或深造。在国内就业的毕业生，工作上会接触或使用大量进口药品和医疗仪器设备，也可能遇到涉外服务，需要具备一定的英语听、说、读、写、译能力；选择国外就业或深造的毕业生，除了要掌握一定的英语知识和技能外，还要加强听、说、读、写、译能力的培养。因此，高职英语教学除了按《高职高专英语教学基本要求》完成教学任务，让学生通过全国英语A、B级考试外，还要根据学生就业和发展要求，构建新的培养模式。因此，在高职院校开设医学英语课程，既是人才培养模式的要求，也是学生择业求职的要求。然而，由于种种原因，现有的医学英语教学水平还不能满足社会及学生的需求，医学英语教学有待进一步探索。
1医学英语教学现状分析
1．1教材有待规范和完备
目前我国高等院校，尤其是高职类院校，医学英语教学仍处于无序状态，缺乏科学性、系统性的统一教材，各学校基本上都是自选教材。相对于大学基础英语教材和教辅资料的火爆，医学英语教材的研发明显滞后，尽管最近几年根据专业需求，出版了一些新编教材，但良莠不齐，医学英语听说教程或辅助资料更是少之又少。
1.2教师队伍有待优化
现有卫生类高职院校的医学英语教师大多数是英语专业毕业的，他们能说一口流利的英语，注重培养学生的词汇、语法、口语等语言基本技能。但是，医学是一门相对复杂的科学，
对不懂医学知识的英语教师来说，在教学过程中只能照本宣科，难以和学生进行深层次的交流与沟通。另外，卫生类高职院校也从医学院校引进英语教师，他们在讲授医学英语中的医学内容时，驾轻就熟 游刃有余，但在拓展英语教学内容时，易偏离英语轨道，出现“英语课汉语化”现象" ①
1.3 教法有待转变与更新
目前多数高职院校仍沿用传统医学英语教学模式，即教师在讲台上讲授课支和陈习（大多时候是翻译），学生在下面记笔记。在教学过程中，教师占据绝对主导地位，学生的医学英语交际能力很难得到提高。现在很多学校提倡便用多媒体，但多媒体课件往往只注重形式而忽视内容，质量普遍不高。这种“以教师为中心，教师讲，学生听“的教学模式既不能保正教学质量和效率，又不利于培养学生的发散性思维批判性思维。
2. 医学英语教改初探
2.1 明确教学目标
根据医学英语课程的目标需求和学习需求，高职学生学习医学英语是为将来从事医疗保健服务和进一步学习、研究打下良好基础，包括初步具备专业知识和所需信息的获取与交流能力、综述和摘要写作能力、英汉翻译能力、接诊和学术报告等方面的听说能力。因此，在设计医学英语课程内容时，教师把提高语言技能与学习医学知识有机结合起来，使学生在医学英语课程的学习中，将语言技能与专业知识有机统一起来。在日常教学中，应突出医学词汇及构词法、阅读翻译技能、简单的医学病历写作、医患会话等实用性内容。
2.2 优化课程设置
外语教学的基本规律是先打好语言基础，再寻求语言与专业的结合。
高职院校人才培养时间较短，通常学生在校学习两年的理论知识后，再到临床实习一年。在有限的在校学习期间、可将英语课程分为基础英语和医学英语两个阶段，并使基础英语教学与医学英语教学在同一水平上接轨。在大一两个学期的基础英语学习基础上，第三学期开设医学英语课程。② 因为通过两学期的专业学习，学生既具备了学习医学英语所需的医学知识，又对医学英语学习的必要性有了较直观的认识。针对不同专业，可开设不同性质的专业医学英语，如护理英语、药学英语等，使学生学起来目的更明确，兴趣更浓厚。更重要的是学生毕业后能学以致用。
2.3 合理选择教材
教材是教学的蓝本，是体现教学内容和教学形式的知识载体，是教师教学、学生学习的基本工具，因此选用好的教材非常重要。教材应在实例、内容和编排等方面充分体现医学英语的特点，突出对学生医学英语知识和能力的培养。为了满足不同专业英语教学的需要，也可组织人员编写医学英语相关教材或校本教材，如《护理英语》、《康复技术英语》、《药学英语》等ESP教材，既要有一般性的专业词汇和医学科普性阅读文章，也要有口语化医学用语，如英语查房、医患对话等，还要有英文病历等实用文体的写作，以充分体现医学专业英语的风格和特点。
2.4 改革教学模式
师生互动是学生最认同的教学形式之一。教师在教学中的角色由“主导”变为”指导”，课堂教学由“单边灌输型”变为“双边或多边交互型”、才能保证学生从“学会”向“会学”转变。因此，医学英语教学应淡化“教师讲、学生听” 的课程教学模式，充分调动学生的积极性，努力培养学生的自主学习能力。教师可借助任务驱动型、PEL、情景模拟等多种教学方法开展教学，指导学生主动参与、探索、思考、实践，以提高学生听、说、读、写
译各方面的技能。在目常教学过程中，开展诸如讨论会、情景会话、案例分析、角色扮演等活动，使学生将语言知识和专业内容结合起来，从而真正实现以学生为中心的教学模式。③
2.5 完善教学评价
医学英语课是学生应用能力培养与延伸的良好载体，学生平时的参与和努力程度都影响其能力的形成。形成性评价和终结性评价的结合是调动学生学习积根性、改进学习方法、提高学习效率的有效手段之一。④ ?形成性评价包括学生的出勤，课堂表现（课堂发言、表演等）和平时作业。形成性评价强调学生搜集资料、整理归纳并进行口头表达的能力，教师可根据实际情况确定三者的比例。终结性评价一般为期末的笔试考试，注重考查学生专业词汇的掌握、构词法的应用、常用句型的掌握能力，以及学生的阅读和翻译能力等。
2.6 加强师资建设
必须加大对教师的培训与培养力度，医学英语教学才能取得良好效果。医学英语课应该由英语专业毕业的教师还是医学专业毕业的教师来担任，一直困扰着众多医学院校的领导。但无论是英语专业教师还是医学专业教师都需要经过相关培训方可任教。学校应为青年英语教师提供进修培训机会，提供到临床实习观摩的机会，使之在双重专业技能方面都达到较高水平，学人之长，补己之短，满足目前医学英语教学的要求。教师要根据教学目标和任务要求，恰当把握和设计课堂输人量，使学生的注意力集中到语言的形式和内容上，并因人、因材、因地实施控制和引导。
3.结语
医学英语教学需要打破传统模式，从教材、教师、教法等方面着手，构建新的医学英语课程体系，建立与时俱进的教学目标，教学内容与科研、临床相结合，教学手段丰富化，教学思路不断拓宽，以培养适合国内外临床及医学科研水平的复合型人才。医学行业发展迅速，需要从业者不断学习、不断提高。对医学专业学生来说，离开大学校园、踏上工作岗位并不意味着学习的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，培养学生良好的自学能力也是教学的目标之一。“授之以鱼，不如授之以渔”，通过医学英语的学习，能够培养学生围绕学习目标积极主动地开展自主学习的能力，真正做到由“学习英语”向“用英语的转变。
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?参考文献：
I1刘伟荣，王俊林，杨丹，医学英语教学现状分析及改革探素J医学综
[2]曲景秀，医学英语教学的需求分析与改革探讨J].中国医学教育技
[3]黄靓，徐岩医学英语教学现状的调查与教学启示[]，科技创新导报，
14熊金成，卫生类高职高专学校英语教学改革探索口J.中国中医药现代
作者简介：匡玉华（1971. 03-）， 女，汉族，云南， 副教授，研究生，单位：云南西双版纳职业技术学院，研究方向：英语教育