袁华琼1 宋光福2
1 重庆市忠县石宝中学 重庆 忠县 404300
2重庆市忠县中学?重庆 忠县 404300
摘要：中学地理教学中学生区域认知的核心素养落实问题，是新课程改革以及传统教育理念革新之后地理教师研究和关注的重点。作为一名中学地理教师要进行课程和教材的甄选，不断调整教育策略，选用恰当的教学方式和组织形式，有计划，有步骤的把地理学科核心素养的培养落到实处。下面是我对中学学生地理区域认知核心素养的培养方式进行简单的分析和探讨。
关键词：中学生；地理教学；区域认知
引言：地理教师要学会使用我们国家地图来实施教学，再结合实际区域分划给学生讲解我们国家的区域分布的主要方式以及分布之后区域内的一些差异。最主要的还是在各种方法中让学生找到各自喜欢的学习方法，然后通过自身的方法，去延伸学习。那么下面就通过区域划分、南北区域划分、区域位置的今史差异以及地形描述来进行分析，以此培养学生的地理区域认知素养。
一、让学生认识不同区域，了解其划分的依据
我国四大地理区域划分的依据是：综合地理位置、自然地理、人文地理的特点。 我国的地理区域分为四个，分别为西北地区、北方地区、南方地区、青藏地区。
1、北方地区：
（1）位置范围：大体位于大兴安岭、乌鞘岭以东，秦岭—淮河以北，东临渤海、黄海。
（2）主要省区：包括东北三省、黄河中下游各省的全部或大部，以及甘肃省东南部和江苏、安徽的北部。
（3）划分依据：是我国季风气候区的北部地区，位于1月0℃等温线和800毫米年等降水量线以北。
2、南方地区：
（1）位置范围：位于秦岭—淮河以南，青藏高原以东，东部、南部临东海、南海。
（2）主要省区：主要包括长江中下游、南部沿海和西南各省（市、自治区）的全部或大部。（3）划分依据：是我国季风气候区的南部地区，位于1月0℃等温线和800毫米年等降水量线以南。
3、西北地区：
（1）位置范围：大体位于大兴安岭以西，长城和昆仑山—阿尔金山以北。
（2）主要省区：主要包括内蒙古大部、宁夏北部和甘肃西北部。
（3）划分依据：是我国的非季风区，深居内陆，位于400毫米年等降水量线以西。
4、青藏地区：
（1）位置范围：位于横断山脉以西，喜马拉雅山以北，昆仑山和阿尔金山以南。
（2）主要省区：主要包括西藏、青海和四川的西部等地区。
（3）划分依据：是一个独特的地理单元，海拔高，气候寒冷。在这一环境中，地形、水文、农牧业、资源都具有独特性。是藏族的主要聚居地。
二、让学生认识中国南北区域位置差异
中国的南北方应该以秦岭，淮河为界限，这条界限以北属于北方，这条线以南属于南方。这主要是以植物为界。因为南北方植物不同。淮河以南种水稻，产橘子。北方产小麦，产苹果。在同一个季节北方收苹果忙，南方收橘子忙。淮河以北和中国的24节气合拍，秋高气爽，而淮河以南是秋天和夏天没有区别，炎热依然停留在原地不动。而中国人南北方也不一样，性格不一样，体型也各有特征。脸型也能够区分。
同样是汉族，脾气性格特点各异。
气候对人的发育，和生长都有非常大的干预，而产生不同的汉族文化。比如岭南地区的文化，语言和发音，一个同样的字读音就不同。由于气候原因，而产生的吴文化，百越文化，楚文化，蜀文化。北方有燕文化，齐鲁文化，魏文化，晋文化和陝文化，河套文化。这些文化互相影响互相渗透，造就了许多过度文化。赣文化就是楚文化和越文化，吴文化，中原文化的交汇处。湘文化是楚文化和蜀文化，中原文化，赣文化的交汇处。而没有一个省份属于独立的正宗的文化，都处于一个过渡的文化范围中。而中国由北到南的过渡演变，逐渐形成了巨大的差别。如果没有提倡讲普通话，都讲地方话，那么，中国每一个省的人，都互相听不懂对方的语言，越往南越听不懂。中国在秦始皇时代统一的文字，度量衡，而把中国人的文化统一了起来，而使中华民族有一个民族的认同感。
三、让学生认识描述和分析地形特征
地形是指地球表面的形态，是自然地理的五大基本要素之一，除了地形要素之外还包括气候（大气）、生物、水文和土壤。一个区域的地形特征描述，主要包括描述一个区域主要的地形类型，以及该区域的地势高低起伏状况等。
根据以上关于地形特征描述的要求，我们如何来描述中国的地形特征呢？首先是地形类型方面，由于我国国土面积巨大，平原、丘陵、高原、山地和盆地等各种地形类型在我国均有广泛分布，所以我国是地形多种多样。而各种地形类型中，并没有哪一种占主导地位，我们通常把山地、丘陵和崎岖的高原（如云贵高原和黄土高原）等合称为山区，我国山区面积广大。
在学习如何去分析地形特征的时候，作为老师希望家里有条件的同学，可以多去不同的地方旅游认知，感受当地的人文风情，了解当地历史，这样走万里路的收获必定非常大。其次在学校学习地理学科的时候，要先把基础地理知识结合生活中很多常识性的内容去让他们联想记忆，这样才能够更好地让他们掌握相关的地理基础。同时可以组织一次户外拓展或者爬山或者探险等等，人手一幅地图，里面全部是地理知识，然后利用这样的图表去让学生在真实活动当中去体验地理区域知识的运用能力，这个过程也是把学习到的图片认知转换到实际物体当中的一种过程。运用世界地图和中国地图，做好地理位置的认知，以及相应地区特别重要的城市或者相应的气候、温度、季节、地理构造、人文风俗等等，都可以和同学们分享，结合视频的方式让他们感受。最后学会让学生有思维空间的思考习惯，就像数学当中的几何题目，一定要有比较好的空间想象能力你才能够更好地把这列题目解答出来，地理的区域认知也是一样的。
结束语：无论课上课下一定用好地图，逐步建立“心中地图”。这是地理学科和其他学科最大的不同，这才是地理学科的特色。在不断学习积累的过程中，要做到“胸怀祖国，放眼世界”——即心中随时有一幅“中国地图”和一副“世界地图”，就好像在自己的头脑中建立了一个“资源库”，在以后学习区域地理的时候，你只需要“大脑扫描”便可快速识别并定位于这个区域，时间长了，你既会觉得地理学科的有趣有用，还会觉得学习越来越轻松。增加阅读量，拓展一下自己的知识领域。俗话说“上知天文下知地理”，是说一个人的博学多才，的确，地理学科包罗万象，涉猎广泛，既谈自然现象，也谈人文景观，既说政治经济，又说交通发展，既要回顾过去，又要展望未来。
参考文献：
[1]颉怡平. 高中地理教学中学生区域认知素养的培养[J]. 天津教育, 2019(14).
[2]张洪洋. 高中地理区域认知素养培养分析[J]. 文学少年, 2019, 000(004):P.1-1.