张琳
哈尔滨市中实学校
摘要：在初中化学教学过程中，师生之间的问答是课堂教学普遍存在的教学形式，也是初中化学课堂教学的一种常态。良好的问题设计，能够充分调动起学生进行问题探究的积极性，能够满足每位同学的学习需求，所以教师在进行问题设计时，要考虑到化学这门学科的特点，科学合理的进行课堂问题的设计，引导学生积极主动地进入到课堂知识的学习当中。本文结合笔者多年化学经验，分析初中化学有效教学的方法，希望能够提出一些有用建议，为教育同仁带来启迪。
关键词：优化课堂；激发兴趣；初中化学；有效教学
前言：化学学科的学习相对来说是比较抽象的，很多的化学现象如果不通过实验，很难给学生留下来深刻的印象。化学教学是一个在不断发生着变化的过程，这就需要学生具备较好的耐心和观察能力，化学教学大纲中要求学生要具有准确收集信息的能力，培养学生核心素养，提高学生的综合能力，打造有效课堂。
一、改变传统观念，让学生成为“小主人”
在以前的课堂教学过程中，主要以老师讲解知识学生接收知识为主，而现在需要老师改变之前的教学方法，以学生为主体，让学生在课堂中发挥积极主动性，改善学生的学习效率，提升学生学习化学的学习效果。化学课的教学将实验和理论相结合，但是许多老师没有让学生亲自动手做实验，而是一直的解说实验的过程和现象，使学生被动的接收知识，这样会减弱学生学习化学的兴趣，影响学生在今后对化学的学习，导致学生的核心素养难以养成，对学生的今后发展十分不利。
在化学课上，老师可以先进行课本上知识的解说，通过对知识点仔细透彻的解读，让学生了解相应的化学知识和实验原理，为实验课上进行实验做好准备。老师可以提出一些展开性的问题激发学生的学习兴趣，通过自己亲自动手、观察得出问题的结论，找到问题的答案，老师要将课堂交还给学生，让学生做课堂的主人，提高学习的成果。比如在讲解初三化学第十单元的“酸与碱”时，老师在课题1和课题2中讲解了常用的酸和碱以及酸和碱的中和反应，其中有了对酸、碱的化学性质的学习，在实验课上需要对其性质进行加深印象，通过学生亲自动手重新对性质进行温习一遍，并通过一些实验现象解释生活中的现象，让学生了解生活中的化学。在实验的过程中，要让学生成为学习的主体，使每个学生都可以动手去做实验，老师的主要责任就是保护学生的安全，提示学生在做实验时，注意酸和碱的危害性，避免对学生造成伤害。改变以往的授课方法，让学生发挥主体地位，这样就可以激发学生学习的兴趣，让学生更好的得到知识，形成主动学习的习惯，培养良好的化学核心素养，为以后的发展奠定基础。
二、立足生活实际，鼓励学生小组合作
新课程理念下的化学教学要求以学生的自主活动为主，问题的设计也要遵循以学生为中心的理念，所以，初中化学教师在进行课堂问题的设计时，要贴合学生党的实际情况，设计出与学生生活内容有关的课堂问题，充分激发学生学习化学的积极性。
同时教师在设置此类问题时，可以让学生分成小组进行讨论和交流，根据学生不同的知识掌握情况，让学习能力比较强，基础知识掌握比较牢固的学生带动那些基础能力比较弱的学生学习，这样在激发了学生学习积极性的同时，也能促进学生能力的提高。
例如，教师在带领学生学习《我们周围的空气》这一部分的内容时，就可以提前把学生分成几个学习小组，保证一个小组中有基础知识水平比较高的学生，也有基础知识水平比较低的学生，分好组之后，教师就可以提出问题，针对学生平常会吃到的膨化食品包装里的气体进行分析，来提高学生进行问题探究的积极性。比如说教师可以提出这样的几个问题，“我们平时所吃的薯片包装袋里的气体是什么呢？”“这种气体的用处是什么？”“这种气体具备怎样的性质呢？”，这时学生就会产生好奇心，也会产生进行探究和交流的兴趣，这时教师就可以让小组之间进行交流讨论，探究问题的答案，这样在小组讨论之中就算是知识水平比较差的学生也能就这种有趣的问题说出自己的看法，同时知识水平比较高的学生能够带动整个小组进行有效的交流讨论，学生在小组学习这种活跃的氛围之中，很容易产生学习的热情，贴近生活实际的问题也能激发起他们学习的兴趣，这样教师就能高效率的完成本节课的教学目标，学生也能在学习过程中实现不同层次的提高。
三、鼓励学生自主探究，进行化学实验
学生作为学习的主体地位，仅仅依靠老师的演示实验，学生对于实验过程的掌握，对于化学知识的理解还是不那么到位，所以非常有必要让学生自己动手操作进行实验，让学生充分地对实验过程进行自我探究。在实验这个过程中，学生能够充分地感受到学习的乐趣。教师可以通过课内的知识，设计难易程度适合学生亲自进行操作的实验过程，还可以设计出实验难度逐渐增加的连环性实验，让学生通过亲身的实验经历，真正的打开化学学科的大门。探究性实验在中学化学实验中是相对比较难的，如果学生做的实验准备不够充分，那么就很容易导致试验的失败，甚至可能引发化学事故，因此尽管需要培养学生亲自进行实验操作的动手能力，但是同时也要兼顾到学生的人身安全，因此教师可以选取一些危险系数低的动手实验，让学生进行探究总结。
比如在对“铁丝腐蚀条件”的探究中，教师就可以让学生在实验课前准备好若干根小铁丝，并且要妥善保存，可以让学生尝试将不同的铁丝放置在不同的化学环境中，比如放置在水里，隔绝空气，或者是潮湿的空气里，醋酸里或者是盐水中等不同的环境里，让学生对这些铁丝的腐蚀程度进行分析，从而进行合理的外推，得到最终的结论。在对初中学生进行化学核心素养的融入时，必须要结合学校的整体发展情况，还要综合学生的学习能力，通过教师的课堂演示以及学生的自我探究实验，加强对学生核心素养的培养。
结束语：总之，教师要深刻认识新时代教学带来的变化，我们只有充分利用多样化资源，充分挖掘新技术给教学带来的便利，才能提高学生的化学学习能力。
参考文献
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