莫权英
广东省高州市分界镇分界中心学校 广东 高州525248
摘要：对于创设情境教学法而言，它在当前的教学模式中是一种被广泛的使用的教学方式，它的主要特点，便是能够较好的按照其教学的内容以及基础学情，来进行创设出相应的教学情境，从而能够较好的让学生在这样的一种情境中发展自我，自动学习，提供兴趣从而提高其数学的能力。那么在当前怎样进行创设教学情境才能让教学变得更具有价值，因此在本篇文章当中，我们主要是简单的分析小学数学教学中构建情境教学。
关键词：小学数学；情境教学；有效教学；
前言：在当前的小学教育过程中，小学数学它不仅能够有效提高学生的逻辑思维能力，也能够提高学生的数学素养。但是在实际的教学中，因为数学这一门学科具有抽象性和复杂性的特点，致使学生在学习时感到枯燥和乏味，从而无法更好的掌握知识。因此在面对该情况，老师就可以积极的应用情境教学法，采用灵活多变的情境铺设，让学生对数学产生浓厚的兴趣，进而为小学数学的教学打下坚实的基础。
一 情境教学法的运用原则
在小学数学教学中，运用情境教学法的目的是提高教学效率，因此在运用情境教学法时必须遵循一些基本原则，才能达到预期的效果。否则，如果不遵循这些原则，可能会适得其反，降低教学效果。第一，我们应该遵循亲近学生的原则。所谓“亲近学生”，是指在创造教学情境时，老师教学时，要和学生的认知水平与知识积累相符合的，如果这种情况超出了学生的理解范围，就会陷入知识盲区，必然会导致学生无法有效融入进去。第二，要贴近教学内容，情境创造不仅要接近学生的认知水平，而且要与教学内容相一致。教学情境的基本功能是教学，如果不能反映数学知识，这种情况就没有意义。第三，要在适当的时候做适当的事情。在教学应用中，要把握好时机。根据教学角色的不同，教学情境可以分为不同的类别，如介绍情境、拓展情境、发散情境等。介绍情境适用于课前介绍，拓展情境适用于补充课堂教学内容，发散情境适用于课后发散练习。在运用情境教学法时，老师需要遵循上述基本原则，使得教学活动达到更好的效果。
二 小学数学教学中存在的问题
一般来说，在数学教学中适当运用有效的情境教学，会使学生感受到一种比较好的学习氛围，更有利于学生对知识的了解和吸收。然而，在我国当前的教育教学中，可以发现在开展情境教学过程中，依旧有着一定难题。
第一，小学数学老师通常要准备两三门数学类的课程，老师对学生学习的实际需要知之甚少，无法建立有效的情境教学模式。他们更喜欢直接引用其他老师下载的图片和网络课件的类似问题。老师在情境教学模式下不能充分理解教学目标，直接导致了数学教学的整体水平无法提高。
第二，另外情境教学的构建可能导致教学错误，小学老师由于受到学校指标的影响，因此更加注重学生的学习成绩，导致老师只在课本上对学生的知识进行知识教学，过于依赖课本。现在，问题提出的合理化使学生通过解决问题来提高解决问题的能力，使小学数学教育中的教学错误对学生不利，影响其身心的全面发展。
第三，情境教学的实施过程是教学本身的一个重要组成部分，但在我国小学数学的教学之中，仍然有一些老师不注重过程的突出，而只注重最后的结果，也就致使了情感教学目的本身的偏离，不能达成真正的教学目的。
三情境教学法在小学数学中的运用
（一）以情境导入教学
课堂介绍对数学教学来说是非常重要的。
特别是在小学阶段的时候，这个时候的学生好奇心特别重，良好的课前介绍可以在一定程度上激起学生对数学学习的兴趣，有助于集中他们的注意力，全身心的参与到课堂教学之中。通过在教学中引入科学合理的教学情境，将学生与数学课堂紧密联系在一起，可以为数学知识的讲解创造良好的条件。
（二）以情境优化课堂
在传统单一，枯燥无味的教学模式之中，课堂教学基本上是老师的单一教学模式，学生在课堂上缺乏主动性，缺乏乐趣。因此，在课堂教学过程中，可以利用教学情境进行一定的优化，使课堂教学更加生动具体一些，使学生对数学知识的理解更加深入、扎实。
例如，在《多边形的内角》教学中，重点是讲解关于角的基础知识。在教学之中，为了提高学生对三角形的理解，老师可以构建这样一种教学情境：为了迎接新年，姐姐正在画一些图案，需要你的帮助才能完成，而你正好有可以测量的工具，工具中角的度数比较齐全，那么哪个角可以画三角形，哪个角不能画三角形？这实际上是一个学生对各个角度能力的综合测试，量具中有30度60度和90度另一个有两个45度90度很容易知道，30度，60度通过简单的组合90度可以画出一个三角形。老师也可以一步一步地进行延伸：现在我们需要画不同的三角形，可以画吗？经过思考，学生可以在与同学相互交流的情况下，对问题进行深入的分析与解答，在这种情况下进行教学，学生可以有效地把握三角形相关知识点，提高教学效果。
（三）以情境发散教学
在教学介绍和课堂辅助的基础上，情境教学还可以用来发散、开阔学生的思维，锻炼学生运用数学知识的实践能力，使学生灵活运用数学知识。
例如，在《平行四边形和梯形》的教学中，为了使学生能够运用相关知识，加强巩固，我们可以创造一种局面：在课堂上举行剪纸活动，现在需要一幅梯形图，但你是持一张平行四边形的纸，如果没有三角尺之类的工具，我们怎么能做到呢？梯形图怎么才能得到？老师引导学生将教学知识与平行四边形与梯形的关系结合起来，得出这样的结论：将平行四边形沿长边折叠，切断多余部分，最后得到梯形。
（四）应用情境教学为学生提供自主学习空间
我们在进行情境教学的过程中，可以发现老师只能处于一个引导的地位，并不能成为教学的整体，因此在当前老师需要做的工作便是为学生提供更多的自主活动以及发挥空间，给予每一名学生都有着与其能力相适应的思考机会以及发表观点的机会。只有这样才能让学生在教学当中找寻到自身的地位。并且老师在教学当中还需要构建出一个轻松活跃自由平等氛围，从而给予学生自由发挥的空间。
例如当老师在进行教导学生学习圆柱与圆锥这一个内容的时候，老师首先需要让学生有效的了解到圆柱和圆锥体积的计算方式，接着让学生去认真的研究这两个物体之间的关系，这样便会使得学生能够自主的投入到知识的研究和探索的过程中。在一定的程度上使得学生的思维能够得到更好的发展，有效的激发学生的想象力以及思维能力，从而使得学生能够养成乐于思考的习惯。
结语:总体的说来在当前，我们可以了解到对于创设情境教学法而言，它在当前的教学模式中是一种被广泛的使用的教学方式，也是当前教学中主流的一种教学方式，因此老师需要仔细的研读教材，按照教学内容中的特点，来进行合理的运用，从而在最大的限度当中让情景教学能够为学生带来更多的学习以及知识的收获。
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