陈正顺
沿河土家族自治县甘溪镇中心完全小学
摘要：分层布置作业能够满足不同学生的学习需要，并有效提高不同层次学生的学习质量，所以在小学数学教学中对学生进行分层次布置作业，不仅能够促使学生积极思考，还能够培养学生大胆创新、问题分析、自主学习等能力，使得学生的数学考试成绩得到提升，最终促进小学数学教学发展。
关键词：小学数学作业；分层布置；教学质量提升；方法
新课程改革的不断推进，使得小学数学教学方法及模式不断得到完善，有效促进了小学数学教学发展。尽管如此，实际小学数学教学中依然存在很多问题，学生考试成绩两极分化就是其中最为明显的问题，没有根据学生实际进行层次性作业布置就是导致该问题发生的主要原因，所以小学数学作业分层布置势必能够解决成绩两极分化问题，并在很大程度上提高了小学数学教学质量。
1作业分层布置的重要性
首先，能够满足不同层次学生的数学学习需要。数学作业是巩固数学知识、提高数学应用能力和自主学习能力的关键，因此根据不同层次学生实际布置作业，能够巩固不同层次学生的数学基础，并满足不同学生学习需要。其次，能够提高小学数学教学质量。作业分层布置本身属于层次化教学的范畴，需要先对学生进行层次划分，然后在该基础上确定不同层次数学作业的难度，并分配给不同层次学生，以提高不同层次学生的学习有效性[1]。最后，能够促进学生全面发展。不同层次数学作业的侧重点不一样，例如高难度的数学应用题侧重于锻炼学生数学应用能力；计算题、单位换算、公式推导等作业则侧重于锻炼学生的思维能力、计算能力，进而促进学生全面发展。
2作业分层布置的措施及方法
在分层布置作业前需要对学生进行层次划分，可将基础好、成绩好的学生划分到A组（优质组）；将基础、成绩等都一般的学生划分到B组（一般组）；将基础差、成绩差的学生划分到C组（差等组），然后根据不同层次学生的实际情况对作业量、作业难度、作业形式和作业评价等进行层次划分。具体如下：
2.1作业量分层
对于A组学生可适当增加作业量，并要求该层次学生加强实践能力锻炼；对于B组学生则根据教材内容确定作业量，并要求反复阅读课文；对于C组学生则适当减少作业量，只要求了解重难点知识内容就行[2]。
例如，在教学“加减乘除综合运算”时，对于A组学生，不仅要求背诵全部的数学概念，还要求学习运算方法及定律等；对于B组学生，则只要求按照课后练习进行选择性背诵数学概念，如“乘法原理、除法原理等”；对于A组学生，则允许他们每天逐段攻克。这样不仅能够激发不同层次学生的学习积极性，还能够促进学生个性化发展，更提高了学生们的学习有效性。
2.2作业难度分层
简单来说就是根据不同层次学生的语文基础、学习能力、理解能力等确定作业难度，并进行层次划分，然后将不同难度的作业分配给不同层次的学生，让不同层次学生都能够在完成不同难度作业中找到自己发展的空间[3]。
例如，在教学“长方形面积”时。
对于A组学生，可布置“计算多种长方形面积”等高难度的计算应用型数学作业；而对于B组学生，则布置“背诵面积计算公式”等难度一般的理解型数学作业；而对于C组学生，则布置“区别长方形与正方形”等难度非常低的概念理解型数学作用。此外，对于非常优秀的个别学生（如数学天才），需要单独布置附加题、竞赛题、实验题等，以强化这类型学生的数学综合应用能力，促进整体学生数学学习质量提升，更打造了高效数学课堂，促进小学数学教学发展。
2.3作业形式分层
实质上就是根据作业形式进行布置，如在教学完“速度、距离及时间计算”方面的知识后，老师可以布置应用题、计算题、图表三种类型的作业。其中A组学生，可以同时布置三种类型的数学作业，如应用题：小明、小芳到学生的距离分别为500米和800米，小明的到学校的时间为15分钟，而小芳到学校的时间为20分钟，请问小明和小芳相比谁的速度快？对此，A组学生会马上根据公式：速度=距离÷时间，推导出小明的速度=500÷15=33.33m/min，小芳速度=800÷20=40m/min，小芳速度比小明快；针对B组学生则可以布置计算题和图表题；而对于C组学生，则只需要布置计算题，这样会使不同层次学生的数学应用能力、问题解决能力等都得到有效提升，从而提高小学数学教学质量。
2.4作业评价分层
既然作业分层布置，在评价标准上也应分层设置，如果还是全班学生“一刀切”，则会挫伤学生学习的积极性。例如，同样是“分数换算”作业，对于A组学生则需要进行概念、换算能力、综合应用能力、思维能力等方面的评价，在布置作业时也需要根据之前的作业评价结果选择合适的作业；对于B组学生则选择可以强化综合应用能力的作业；对于C组学生则选择强化换算能力的作业，这些都是根据日常学生作业完成情况及学习效果评价结果确定的。因此，能够激励各类学生找到自己的“最近发展区”，有所进步。
2.5其他注意事项
首先，必须根据学生实际选择和布置数学作业，以满足学生需求；其次，作业的布置一定要紧扣重点难点，主动将数学与生活联系，提高数学作业实践性和可操作性；最后，对于不同层次的数学作业，要根据需要进行反复调节，以保证作业能够充分发挥出教学质量提升作用，并促进学生进步[4]。
结语
总之，作业分层布置属于分层教学模式重要组成部分，其目的是提高不同层次学生的问题分析能力及解决能力，最终提高整体学生的数学自主学习能力及综合应用能力，使得小学数学教学得到快速发展，进一步证实了作业分层布置具有很高的教学作用及价值，理应得到推广和应用。因此，上文从作业量、作业难度、作业形式等方面分析了具体的作业分层布置措施及方法，希望对实际的小学数学教学质量提升起到积极作用。
参考文献
[1]韩金洲.浅谈小学数学作业分层布置与分层指导[J].学周刊,2020,(26):101-102.
[2]黄梅.分层作业设计在小学数学课后作业布置中的困惑及运用[J].魅力中国,2020,(32):56-57.
[3]吴亚梅.差异“教学”，精彩“分层” ——农村小学数学分层布置作业的探索[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2020,(22):85,136.
[4]应青,吕榴,李小燕等.小学数学家庭作业分层布置的调查研究[C].//中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育创新发展研究大会论文集.2019:168-168.