常学功
江汉油田高级中学 湖北 潜江 433123
摘要：在高中阶段开展教学活动时，化学其非常重要的一门学科，教师在开展教学活动时，需要强化学生能动性，确保学生对化学课堂学习具有更大的热情，进而实现教育教学效果的有效提升，保障学生在化学课堂学习中能够获得更为丰富的知识，本文综合探究高中化学教学创设问题情境的具体策略，分别从问题设计，社会热点，信息技术和教师素质四个方面进行具体分析，希望高中教师能够更为高效的开展课堂教学，强化学生化学素养。
关键词：高中化学；新课程教学；问题情境；创设策略
引言：
在进行高中化学教学时，科学创设问题情境能够对学生进行更为有效的引导，保障学生主动参与课堂学习，强化整体教学效果，实现学生化学素养的全面提升，为了进一步明确高中化学教学如何更为高效的创设问题情境，特此进行本次研究。
一、优化问题设计
化学教师在课堂上进行提问时，需要确保其整体性，层次性，科学性和有效性，对其进行合理应用，不仅能够实现教师教学质量的有效提升，还可以调动学生思维，对学生养成问题意识具有较高的影响。高中化学教师在具体应用课堂提问，首先需要分析学生学习状态，其次，需要对其问题的广度，深度进行严格把控。例如教师在进行硝酸和金属反应时，如果教师发现学生学习状态相对较差，在教室可以利用课堂提问，吸引学生注意力，提升学生学习兴趣。在摆好实验器材之后，要求学生基于个人观点分析金属镁和硝酸的反应，大部分学生会瞬间清醒，通过科学调节学生精神状态，能够有效提升教学校。就学生角度而言，教师还需要对学生进行问题意识的科学培养，确保能够更为有效的落实问题情境教学，如果学生问题意识缺乏，则无法积极融入教师创设的具体情境，进而无法保障教学效果[1]。此时，教师如果想要对学生进行问题医师的科学培养，需要合理优化课堂氛围，强化课堂提问引导，同时还需要合理布置课后练习。其中，课堂氛围的合理优化可以实现学生参与度的有效提升，所以，教师需要科学营造课堂氛围，为教学活动的有序开展，创建良好的条件。其次，课堂提问的有效落实，还可以强化学生问题意识。最后在具体实施教学活动时，练习是极其重要的一个部分，课后练习的合理布置，可以帮助学生强化学习能力。
二、结合社会热点
化学和现代人生产生活具有紧密的联系，在社会发展中，存在大量和化学相关的热点新闻和社会事件，化学教师需要对各种新闻素材进行科学积累，利用热点新闻引出化学知识，进行问题情境的合理创设，确保学生能够基于化学角度分析新闻事件，进而使科学和新闻之间的跨度大大缩小，对学生学习潜能进行深入挖掘[2]。例如，在近年来受到广泛关注的雾霾问题，雾霾会带来很大的污染，很多科学家致力于寻求解决办法，社会信息的合理应用，可以使学生进一步感受化学知识所具有的广泛性，确保学生能够对化学资源进行更为深入的挖掘，对社会中存在的各种化学现象进行深入研究。随后教师进行问题情境的合理创设，引导学生分析雾霾的防治。
要求学生针对具体问题展开综合讨论，部分学生提出需要从源头处进行治理，需要推广使用清洁能源和公共交通方式，尽量减少使用煤炭，同时还需要对氨态氮肥使用进行严格控制。同时还有部分学生提出人工降雨可以使雾霾有效减少。
三、引进信息技术
通常情况下，在学生具体参与化学学习时，不同学生之间的个体差异，使其对化学知识掌握的程度存在很大的不同，而在高中阶段开展化学教育，存在大量理论概念，学生理解难度相对较高，即使教师在教学中书写大量板书，也无法保障教学效果，长此以往，会使学生对化学学习丧失兴趣，进而降低化学成绩。所以，教师在具体进行实践教学时，需要科学应用现代信息技术，确保教学模式实现更高的现代化。同时，教师在进行问题创设时，科学应用视频影像信息，不仅能够使课堂时间得到有效节省，还会进一步提升整体教学质量[3]。例如在进行蛋白质与核酸一课教学时，该项知识点具有较高的抽象性，学生理解难度相对较高，如果教师依旧使用传统教学方法，则学生无法对其进行合理内化，此时教师需要利用视频教学，向学生展现蛋白质与核酸的具体结构，通过有规律的运动，实现蛋白质与核酸结构主体的有效形成，这种方式可以使其课堂教学具有更高的直观性，进而保证学生在学习中具有更高的积极性，利用空间运动展现复杂度较高的化学结构，在具体应用该种教学方式时，在学生观看视频时，教师还需要抓住节点，合理创设问题情境：在我们现实生活中，在哪些物质内可以发现，蛋白质与核酸，这种方法不仅能够使学生理解课堂知识的重点内容，还可以对学生多重感官进行有效刺激，使其教学过程具有更高的和谐性，进而降低学生学习难度和教师教学难度。
四、提升教师素质
化学是一门实验学科，教师在进行教学活动时，需要不断拓展个人知识库，熟悉我国现阶段的化学学科方面的重大突破，各种学科轶事，小实验和最新学科知识。在我国现阶段，学生可以通过多种途径接受信息，如果教师使用的材料过于陈旧，则无法保障学生学习兴趣，还会使教师的学生中威信大大降低。例如在进行化学平衡教学时， 教师普遍选择列举生活中的具体实力，虽然该种方法也可以进行课堂学习情境的创设，但是如果教师能够对多媒体技术进行合理应用，通过动静，缩小和放大等元素，可以使学生对化学变化具有更为深入的认识，进而确保学生能够更为高效的掌握化学平衡的相关概念[4]。所以化学教师在具体开展教学活动时，需要不断学习最新知识，在进行生活素材的观察和积累时，需要进行化学视角的主动建立，确保在创设教学前景时，能够对其进行合理应用。与此同时，化学教师还需要对学生掩饰相关小实验，确保化学课堂具有更高的趣味性。
五、结束语
总之，在开展高中化学教学时，通过优化问题设计，结合社会热点，改进信息技术，提升教师素质能够确保科学创设问题情境，进而保证更为高效的开展教育工作，确保学生能够更为积极的参与课堂学习，强化整体教学效果，推进教育工作的有效发展。
参考文献：
[1] 雒海芸. 浅谈高中化学教学中问题情境的创设[J]. 中国校外教育(上旬刊), 2019, 657(01):120+123.
[2] 陈琦. 谈谈高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]. 科教导刊(电子版), 2018(28):75-75.
[3] 杨生娟. 高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索[J]. 新教育时代电子杂志(教师版), 2019, 000(010):156.
[4] 孙国永. 基于新课程高中化学中问题情境创设法的运用策略[J]. 新课程(教研版), 2020, 000(003):120-121.