莫明仙
广东省高州市分界镇新坡小学 广东 高州525248
摘要：随着教育改革的深入，对于小学语文教学也有了新的要求。教育既要突出学生在课堂的主体地位，也需要教师采用科学、有效的教育方法做引导，从而突出学生的兴趣，引导学生主动思考、主动学习，从而提高学生的学习效果。阅读教学与写作教学作为语文教学中的两个重要板块，同时也是教育的两大难点，两者之间存在着十分紧密的关联。因此在教育中，教师就需要将两者科学有效的串联起来，使得读写结合以读促写的教学能够推动学生更好的发展，为学生阅读与写作构建良好推动学生更好的发展，因此这里就对小学语文读写结合以读促写的新尝试做研究，并提供策略参考。
关键词：小学语文；读写结合；读写结合；教学策略
引言:随着教育改革的深入，如何有效的开展全面素质化教育受到了越来越多人的关注。在小学语文教学中，就需要科学育人，抓住教材的特点与要求，明确教学目的，并结合学生的特点科学化设计教案，从而有针对性的开展高效素质化教育。在当前小学阶段的阅读与写作教学中，教师需要明确阅读与写作的目的，同时也需要将两者有效联系，通过读写结合以读促写能够全面化推进教学的开展。语文阅读与写作都是两个分开的板块，两者在教学中都是学生的困难点，但对学生的综合性教育研究发展，阅读与写作两者存在紧密的关系，通过阅读能够有效增强学生的语言表达能力，提高学生阅读效果，而良好的写作能力能够深化学生对阅读的情感表达，提高学生对文章的理解效果。因此两者教育是互补的，如何有机将两者进融合，将成为教学的突破点，因此这里就做相关思路研究。
1读写结合以读促写的内涵
在语文教学中，读写结合非常常见，同时也是有效促进学生发展的重要教学手段。这里的读指的是阅读，而写指的是写作，通过将两者有机的进行结合，将可以轻松实现“以读促写、以写促读、读写相促”的教学目标。由于小学阶段的学生情感表达能力弱，不具备出色的写作功底，因此在教育教学中教师常常让学生通过阅读来提高自身的写作能力，如多看故事、看名著、或者在阅读课程中摘写名言警句等，都是有效提高学生写作能力的有效办法。在实施读写结合教学模式,时，能够从小学生的实际情况入手,使阅读写作一体化步入良性发展轨道,这能够成为教师创新教学切入点，满足于学生的发展所需，同时有效提高学生的思维能力。实施读写结合教学模式,还有利于培养小学生的语文核心素养,由于阅读与写作具有相互融合、相互促进的重要作用,通过在阅读过程中融入写作教学内容、在写作中渗透阅读教学内容，两者相互促进，能够使得阅读更有深度，情感表达更有见解，同时也让作文写作结构更清晰，思维更明确。同在阅读中实现写作素材的积累，在写作中完善思维情感的表达，这样将有效促进学生养成良好的语文核心素养，推进学生高速化发展。
2读写结合的教学策略
2.1坚持以人为本教学理念
在教育中，具备良好的教育理念将让教育过程更加符合科学性要求，同时在教育中紧跟学生的发展规律前行，让教育满足学生的实际发展需要，促进学生发展，成为行动的先导。在教育中融入读写理念，需要教师对教育目标有一个深刻的认识，同时在贯彻教育创新理念中坚持将学生作为课堂的主体，同时尊重学生发展，满足以人为本的发展思想，从而不断激活学生的热情，进而有效促成读写结合教育模式的开展。
在开展阅读教学的过程中,除了要对阅读内容进行深入的讲解之外,还需要教师引导学生对阅读文章中的美词佳句进行积累，同时在阅读中挖掘写作元素，如一篇美丽的文章它美丽的在哪里?它好在哪里？让学生去思考、去总结，如文章的采用的词汇、句子、表达法等过于吸引，能够将事物刻画的活灵活现，教师就需要在其中引导学生去探索、去思考阅读中存在的写作元素。你在写作环节，教师会让学生发挥天马行空的想象力，并想方设法融入平时在阅读中积累素材，并灌输自身对写作的情感，从而提升作文的品质，两者有机的融合，能够让教学变得更加轻松，有趣，同时在阅读之外，教师可以采取“命题作文”或才引导小学生写读书笔记的方式进行模仿训练。
2.2训练学生概括能力
现代语文教学中，文章阅读都将传给某一个思想、某一个观点或者某一个思路，学生在学习时，通过教师的引导与纠正，都将朝着同一个观点去分析，获得作者所构思的思想与情感。在对文章内容的分析与见解中，教师会引导学习进行自主探究、讨论、评价、学习等内容，从而让学生养成良好的阅读习惯，对学生的阅读、写作都将有良好的促进作用。同时也有利于语言的表达以及思想的提升。
就比如说在课文《田忌赛马》这一课中，不少学生在课外或者间接已经讲解有这么一个历史人物或者历史故事，同时也清楚这是一个典型的以少胜多历史故事，而在对文章的探究了解过程中，教师就可以引出问题讨论田忌以少胜多的原因在哪里,并让学生积极展开讨论研究，着手对人物进行了解，并进行小组分析。而这个探究—批注—交流—整合—归纳的过程，学生既获得了阅读的体验效果，有培养了推理、概括分析等思维能力。
2.3给课文添光加彩,锻炼学生想象能力
课文的内容很多会与生活有着重要的关联，而在具体教学中，教师引导学生进行生活化的联想，如基于实际出发，让学生去观察,展开联想、想象,进行课文的相关续写、补写、缩写、扩写等内容的训练，基于这种练笔,学生可以更好的掌握文章内容，同时也能够弥补对文章内容的幻想与加设，推动学生思维能力的发展，而教师在其中也将了解学生与文本对话的情况,从而及时调整教学思路,为教学做进一步的完善。如在学习《小木偶的故事》文章的主要内容就是讲了一个老木匠做了个小木偶,这个木偶只会“笑”这一种表情,其间发生了许多让小木偶觉得委屈的事情,但最终小木偶在小女巫的帮助下实现了喜怒哀乐的故事。而这个文章最后揭示了一个道理，也就是说明了“笑是很重要的,不过只有笑是永远不够的”道理。通过这个来收尾，学生很容易引发联想，而这个正符合学生的发展要求，通过教师的引导，让学生去续写，正好能够帮助学生理解文章，训练学生的写作能力，起到读写结合训练的契机。又比如说在《用奇谋孔明借箭》一课有这样一段:“却说曹寨中,听得擂鼓呐喊,毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。操传令曰:“重雾迷江,彼军忽至,必有埋伏,切不可轻动。就可以让学生自行进行补写，积极鼓励学生去尝试。想想曹操在心里是如何想的,会和其他幕僚谋士等有着怎样的一段对话。学生通过这种训练既收获快乐，也能够快乐成长。
结束语:总之,对于提升学生的读写能力,教师必须积极重视起来,在教学中将其有效的结合起来,只有这样,才能真正的提升学生的读写能力,增强学生的语文素养。
参考文献
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