陈小玲
广东省茂名市电白区那霍镇三渡小学 广东 茂名 525429
摘要：在中国经济建设速度的提升与现代化建设的不断完善的同时，大量年轻的农民工劳动力不断流向城市。农村年轻年龄层向城市流动的现象导致了在农村的在校学生中产生了一类相对特殊的群体--留守儿童。由于长期缺少父母的教育和关怀和良好的家庭成长氛围，大部分的留守儿童在情感教育上会存在很大一部分的缺失现象。所以在当前的小学语文教育中，教师应当注重加强对学生特别是留守儿童群体的情感教育。
关键词：小学语文；情感渗透；留守儿童；教学
引言：在当代社会，留守儿童作为现代社会经济快速发展背景下产生的特殊群体，由于缺少健全而美满的家庭环境，相对于其他儿童，他们面临更多的心理问题，其中典型就是情感缺失问题。所以在当代小学的教育实践中，对留守儿童开展良好的情感教育显得尤为重要。通过语文教育渗透良好的情感教育，可以在一定程度上弥补留守儿童学生的情感缺失，也可以在有效解决小学生的心理健康问题的基础之上，帮助他们更好的形成健全的人格，养成良好的思想品质。所以，对于小学语文教师来说，如何优化教学形式，在语文教学过程中如何更好地渗透情感教育，怎样能够更好地促进小学留守儿童更好的心理成长与发展，是非常值得探讨与深思的一个问题。本文将以小学语文对留守儿童渗透情感教育可能出现的问题为出发点，对其相对应的有效对策进行分析与探究。
一、对留守儿童进行渗透情感教育应注意的问题
（一）情感渗透教育应遵循教学规律，避免激进
在缺少父母的监督和教育的家庭环境背景下，留守儿童很可能出现成绩与其他同学相比较为不理想的状态。而对于所有的小学生来说，不管学习哪一个学科，学习一定都是遵循其固有的一定规律的。情感教育过程也是如此，有其的规律性，所以相应的也会比较缓慢。在认知到情感教育的渗透对留守儿童的发展具有显著作用后，我们也应意识到不能妄想在短期之内就提升其教学的质量与作用，操之过急或急于求成在情感渗透教育中是万万不可取的。所以，在现代语文教学实践活动中，教师应该把握正常的教学规律，在小学语文教学的过程中逐步渗透其情感教育，动态地调整情感教育的手段，提高情感教育的有效性和针对性，避免为了要求教学进度而忽视留守儿童实际情况的问题出现，也更加不能违背语文教学所存在的正常的教学规律。
（二）情感教育的渗透应避免形式主义，注意其有效性
在新课程改革的全新教学理念的背景下，大部分教师已经认识到教学的主要目标之一是促进学生的综合发展，而不仅仅是提高其考试成绩。对留守儿童的教育具有一定的特殊性，但不管其具有怎样的教学内容或采用怎样的教学形式，语文教学的主要目标都是为了促进小学生全面素质的培养并在此同时促进他们对知识的理解能力的提高。细究在过往的语文教学实践中，情感教育的渗透往往不能发挥其应有的作用因为许多教师在其情感教育中往往存在着形式主义的错误点。所以教师在渗透情感教育时应遵循其教学的有效性原则，让学生在掌握语文基础知识的基础之上，通过课程中情感教育的渗透，完善自己健全健康的意志品质和人格。综上所述，对于小学语文教师来说，情感教育的渗透不只是为了适应教育趋势的发展，所以万万不能走形式主义。这种表面形式教育，不仅达不到预期的教育效果，反而会增加学生的学习负担，进而更加影响教学的质量。
二、在小学语文教学中对留守儿童渗透情感教育的有效措施
（一）在教学中以理解和尊重为基础，增进教学的人文关怀性
教师应该在培养学生基本语文素养的前提下，在教学中以对每个留守儿童的爱，理解和尊重为基础，在渗透情感教育的过程中注重其语文教学的人文性。其主要方法就是在课堂之下多关心留守儿童的人格状况和情感世界，以帮助、表扬等积极的教学手段，使学生充分感受到人性美的语文教学氛围，同时也感受到教师与学生之间真挚而美好的情感交流，感受到学习生活带来的愉悦与欢快。在语文课当中，教师应该引导学生特别是留守儿童观察所学对象的颜色和结构等特征，并学会用更好的语言文字进行表达。在备课的阶段中，可以特别照顾留守儿童，让他们谈谈自己喜欢的人或东西。并相应的在教学设计上做出一些改变和安排，在课堂上用鼓励的话语让他们学会表达自己的想法。并在他们表达自己所见所感之后进行鼓励和表扬，激发他们学习的冲动与表现的欲望。提高他们精神世界的丰富性和多彩性。这样会让他们更加情不自禁的学会去表达自己的感悟和看法，语言也会从单一的字词发展成更好的语句，通过爱和鼓励的情感渗透方式，提高其学习的积极性和人格的健全性。
（二）优化教学情境，营造良好的教学氛围
在教育中创设情境，会更加有利于将学生的类型情感转移到学习的对象与课堂中，更有利于教师对教学内容进行情感展示，也更有利于加深学生对所学内容的情感理解和体验。构建良好的情感教学情境，是留守儿童情感更好地产生的动力之一。所以教师在小学语文的情感教育中应当更好地构建情感教学的情境。在设计教学情境时，教师应当注意以下几个问题:一是学生的身心发展规律。留守儿童通常有老一辈的爷爷奶奶照顾其日常生活，而他们往往无法带给留守儿童足够的保护和呵护。所以这样的孩子在受到外界压力时，往往会出现安全感较低，胆小懦弱等性格问题。同时，由于缺乏父母日常的保护和鼓励，其自尊心往往会过强或者较为敏感，所以教师应当把握其可能存在的情感问题，在小学语文教学中针对性的进行情感教育，对他们进行正确的引导，促进学生形成正确思想与情感态度。在语文课本中通常也会蕴含丰富的情感表达--许多课本会对各种各样的正能量的情感进行阐述，教师应当把握这些存在于课本中的情感因素，在课堂上营造良好的氛围去对学生进行问答和解答，从而提高情感教学的培养有效性。
（三）增强积极暗示，努力培养留守儿童学生的正面积极情绪
留守儿童因其特殊的成长环境往往会存在内向和自卑的消极情绪。在小学语文教学中，教师应在进行情感教育的同时，应当对学生增强积极暗示，努力培养留守儿童学生的正面积极情绪。而要实现这一目的，就需要教师在平常的教学中对学生进行情感上的培养和提供他们正确抒发自己情感的方法和途径，帮助学生形成乐观积极的态度，并使其保持积极向上的情绪。例如，教师可以知道留守儿童有感情的朗读，充满积极情绪的篇章，从而唤醒和激发留守儿童积极的情感。 而文章作为表达自己真情实感的载体，也是教师可以进行积极暗示的手段通过让学生在书写文章中抒发自己的情感，可以很好的解决留守儿童在生活，学习上遇到无人倾诉时，把作文当做抒发自己感情的途径。从而抒发其消极情绪，提高留守儿童正面积极的情绪。
三、结束语
从我国教育现状来看，留守儿童的心理健康问题已经成为当今社会不可忽视的问题之一。所以在小学语文课程中，教师应当不断总结情感教学的经验，及时更新其教育理念。创新教育的方式和方法。在注重学生主体地位的同时，创设良好的教学氛围，关注留守儿童的情感体验。促进小学留守儿童更好的成长与发展。
参考文献：
[1]王娜姹. 广东农村小学留守儿童道德情感教育的调查与思考[D].广州大学,2017.
[2]张玉珍.小学留守儿童情感教育之我见[J].科学大众(科学教育),2013(06):66.