陈锦招
广东省丰顺县砂田中心小学
摘要：语文是一门充满人文内涵的学科，在小学语文教学中培养农村留守儿童积极人格，是语文学科发展的必然选择，本文简单分析了在小学语文教学中培养农村留守儿童积极人格的基本原则，结合笔者实际教育工作经验，提出了具体的教学策略供参考
关键词：小学语文；农村留守儿童；积极人格
引言
随着我国教育事业的不断发展，小学语文教育工作正面临着新的机遇与挑战，农村地区留守儿童问题值得社会的广泛关注，小学语文教师必须将小学语文教育与培养农村留守儿童积极人格结合在一起，通过高质量的小学语文教学活动，促进农村留守儿童的健康发展。
一、在小学语文教育中培养农村留守儿童积极人格的原则
1.遵循因材施教的原则
因材施教是小学语文教学工作的基本原则，在培养农村留守儿童积极人格方面同样适用。每位学生成长环境不同，在小学语文学习中的表现也各不一样，组织教学活动时，教师一方面需要考虑到学生的整体性，选择绝大部分学生能够理解的方式进行授课，同时也要考虑到留守儿童本身的特殊性，语文教学中渗透积极因素，培养留守儿童积极人格。除了课堂上的讲解和分析之外，教师还可以在课外时间多关注留守儿童，了解这部分学生的情感需求，让学生感受到来自教师的关爱，并以此作为培养留守儿童积极人格的基础。
2.遵循循序渐进的原则
农村留守儿童在长期缺乏父母关爱的情况下，容易产生一定的消极情绪，这对培养留守儿童积极人格产生了一定的阻碍，德育是一个潜移默化的过程，在组织小学语文教学活动时，教师也需要遵循循序渐进的原则，从身边的小事着手帮助学生培养积极人格。为此，教师在设计教学活动时不能操之过急，避免采用填鸭式的教育方式向学生讲道理，而是以朋友的身份引导学生朝着积极的方向发展，在小语文课堂和课外活动中渗透积极健康的人生理念。
3.遵循家校共育的原则
家庭教育的缺失是农村留守儿童教育问题的主要表现，许多家长在学生小时候便选择外出务工，孩子由爷爷奶奶代为照看。教师必须重视家庭教育的作用，与家长保持紧密的沟通，针对当前家校共育存在的客观问题进行深度分析，突出家长在学生成长方面的积极作用。此外，教师还应通过线上社交平台发布学生的成长动态，为家长拓宽了解学生成长状况的渠道，通过教师的宣导帮助家长了解培养留守儿童积极人格的重要性。
二、在小学语文教育中培养农村留守儿童积极人格的策略
1.通过阅读教学培养农村留守儿童积极人格
阅读是小学语文教学的重要组成部分，在以培养农村留守儿童积极人格为目标的小学语文教学活动中，教师应当科学地选择阅读教学素材，起到正面引导的作用。阅读教学本强调帮助学生培养信息获取能力，带给学生情感冲击，教师还应建立阅读教学与现实生活之间的联系，将学生的现实生活经验作为教学的素材，从而引发学生情感共鸣。
以部编版小学语文《慈母情深》一课为例，教师在组织阅读教学活动时首先需要帮助学生梳理故事的主要情节，文章中母亲不顾旁人的眼光与劝阻，全力支持主人公买书学习，而主人公体会到母亲的辛苦与操劳，选择用买书的钱为母亲买了水果罐头，故事里的母子相互理解，相互付出。在讲解课文之后，教师可以要求学生思考如何为父母做一件小事、如何感恩和回报父母，学生则能够收到课文的启发，学会感恩。
2.通过习作教学培养农村留守儿童积极人格
写作是记录现实生活，抒发真挚情感的重要途径，在小学语文教学过程中，教师必须通过写作教学帮助学生树立正确的价值观，以写作教学为载体培养农村留守儿童积极人格。在组织写作教学活动时，教师一方面需要关注学生写作技巧以及行文思路，同时也要从文章主旨和情感的角度出发，引导学生进行深层次的思考。农村地区学生语文学习基础相对薄弱，教师在组织习作教学活动时，可以尝试以命题作文的形式来展开，为学生明确写作的方向，避免学生在写作中产生偏激的想法。以部编版小学语文“我的乐园”这一习作主题为例，教师可以要求学生结合自身经历，在写作中描写儿时有趣的经历，谈谈自己理想的乐园。在教师的引导下，学生能够回想成长经历，发现生活中的美好事物，并在习作中透露出热爱生活的情感。
3.通过口语交际活动培养农村留守儿童积极人格
培养学生口语交际能力是小学语文教学的重要工作，农村地区由于物质条件相对落后，学生接触到的事物十分有限，这在一定程度上影响到学生口语交际能力的发展。在小学语文教学中培养农村留守儿童积极人格，教师可以通过口语交际教学活动锻炼学生表达能力，鼓励学生用于吐露心声，避免产生负面消极的情绪。在课外时间，农村留守儿童的交往对象主要包括附近的同学以及家中的长辈，在口语交际方面存在较大的随意性，语言是情感表达的窗口，为此，教师应当通过组织口语交际活动培养农村留守儿童积极人格。以部编版小学语文“我是小小讲解员”的口语交际主题为例，教师可以要求学生扮演讲解员的角色，为班级其他同学介绍自己的家乡，从地理位置、自然环境以及风土人情等多个角度出发，鼓励学生通过幽默风趣的语言引起其他同学的共鸣。在介绍家乡的口语交际活动中，学生能够产生浓厚的自豪感，培养自信心，这是培养农村留守儿童积极人格的基础。
总结：
综上所述，在小学语文教育中培养农村留守儿童积极人格，这是对传统教育模式的一次大胆突破，也是促进农村留守儿童健康发展的重要保障。农村小学语文教师应当转变自身教学观念，在阅读教学，习作教学以及口语交际活动等多个板块，渗透积极的教育元素，帮助留守儿童树立学习自信，唯有如此才能真正实现培养农村留守儿童积极人格的目标，切实提高农村小学语文教学质量。
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