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小学语文开展“以文带文”阅读教学实践策略研究

发表时间：2021/1/25 来源：《中国教师》2021年3月作者：陆秋梨

[导读] 随着课程改革的持续深入，语文大改革的落实和国家层面对语文学科的更加重视，当前的语文教师大力提倡大语文观。可以说提高阅读教学的效率就是提高小学语文教学质量的关键。日常教学中除关注一个单元的教学效果外，更应关注学生语文学习能力的持续提高和发展。

陆秋梨广西桂平市逸夫实验小学
【摘要】随着课程改革的持续深入，语文大改革的落实和国家层面对语文学科的更加重视，当前的语文教师大力提倡大语文观。可以说提高阅读教学的效率就是提高小学语文教学质量的关键。日常教学中除关注一个单元的教学效果外，更应关注学生语文学习能力的持续提高和发展。
【关键词】以文带文;最具阅读价值点;广度与深度
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-010-01

        《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，鼓励学生自主选择阅读材料”。“以文带文”就这种倡导下通过实践逐渐流行的一种高效的语文阅读教学方法，其实质是指在一堂课内或在一定的时间内，在同一主题的引领下，除精读一篇文章外，还要略读或浏览一篇或两篇甚至多篇文章的一种阅读方法。其最大的优势是阅读量大，教学密度高，效率高。
        一、小学生的语文阅读现状
        1.家长视孩子的课外阅读。不少家长看起来挺关心孩子的学习，但他们真正关心的是语、数、英等主课的考试分数。对课外阅读，有的家长觉得“看不出有什么成效”，认为那是一种消磨时间的行为。
        2.阅读习惯差。农村学生没有养成自觉阅读、坚持阅读的良好习惯，大多数学生对于科学的阅读方法掌握不够，好的阅读习惯没有养成。
        3.阅读条件差，学校的图书资源不能满足学生的需求。尤其是农村学校由于缺乏足够的资金来配备图书，由此造成学生看书难。“无新鲜的课外书读”已成为学生课外阅读的真实现状。
        二、实施“以文带文”的具体措施
        开展实施“以文带文”阅读教学的关键问题是如何处理阅读广度和阅读深度的关系，如何对教学内容进行重组和优化。
        （一）多角度斟酌，慎重决定精读文章与略读文章内容的取舍
        对教学内容的取舍要全力捕捉“最具阅读价值点”，而决定最具阅读价值点有两个基本要素。
        1.理清编者的编排思路
        大单元教学，既要紧紧抓住单元主题这条线，这是语文的人文性决定的，还要抓住单元专题训练的要点，这是落实语文的工具性所必须的。例如：人教版语文上册第六单元，其单元主题是“天下第一情——父母爱的深沉与宽广”，是教材人文性的集中体现;单元专题训练的要点是“通过外貌、语言、动作反映父母之爱的深沉与宽广”，是教材工具性的集中体现。
        2.弄清作者的写作思路
        一篇文章不是句句都重要，也不是每一段都一样重要，实际上是有轻重详略之分的。人教版语文上册第六单元为例，该单元第一课的精读课文是《地震中的父与子》。

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全文共有24个自然段，最具阅读价值的就是12～15自然段。因为这四个自然段，集中描写父亲抢救儿子的动作、外貌和语言，反映父子情深的主题。这4个自然段无论是从文章的人文性还是工具性，都是“最具阅读价值”的部分。
        （二）破茧成蝶，从里向外突破难点
        1.紧紧抓住“最具阅读价值点”，以点带面，重点突破
        如在教学《没有上锁的门》时，用5分钟的时间自主阅读，了解大意，抓住要点，用3分钟的时间，抓住文章最后母亲的话：“自从你离开家后，这条门就再也没有锁过。”这个令人震撼的结尾，集中体现了母爱的“深沉和宽广”。这一句，应是全文“最具阅读价值”的闪光点。抓住这一点，进行深入理解：表面上是挂着一颗慈母心，实际上是门内饱含的慈母深情。
        2.运用分散式带文突破重难点
        在学习《月光曲》时，课前带入辅助材料《了不起的音乐家贝多芬》，了解大音乐家贝多芬的成长历成和音乐成就，为学习《月光曲》奠定基础。在学习贝多芬进入小屋创作月光曲的这部分内容时，又引入《贝多芬幻象》片段，感受贝多芬在演奏时的姿态、动作和神态，帮助学生更好地理解贝多芬是如何在简陋的小屋里为平民女孩弹奏乐曲的，详实而真切的人物刻画大大提升了学生对人物内在品质的感悟，同时也强化了课文主题。
        （三）多方位准备，积极采用插花式带入，丰富学生思维，减轻学习和理解压力
        插花式带入这种方法一般是在课前2～5分钟师生读背与本课有关的诗词、名言警句等，中间的30分钟学习教材中的一篇精读课文，期间可以插入学生收集积累的贴合本课主题的诗词、名言警句等，剩余时间带入主题阅读的内容。插花式带入的课堂第一环节是积累，中间环节是将课前积累的内容运用到教材的学习中来。
        （四）把握时机，用精读课文带出略读课文
        从带文的顺序上看，通常有以下几种情况：
        1.从节选文章带出原文。如人教版六年级下册从《最后一头战象》的节选文，带出《最后一头战象》的原文。
        2.从作者的一篇文章带出该作者的其他相关文章。
        3.从一篇章带出整本书，如从《夸父追日》带出《神话故事》。
        4.从中外同一题材、同一事物中，带出不同作家的相同题材的作品。如从四年级上册丰子恺先生笔下的《白鹅》带出作家叶•诺索夫先生笔下的《白公鹅》。
        小学生的阅读能力尚在逐步形成阶段，要不断地指导学生总结课堂上所学到的阅读方法，并鼓励学生运用这些方法进行“以文带文”“以一带多”的阅读，使之形成高效的阅读能力，让学生在课内外真正实现快乐阅读，从而读得多，读得深，以此促进学生增强语文文化底蕴，达到厚积薄发，为学生今后更好地学习语文打下坚实的基础。
参考文献
[1]单艳红.小学语文“以文带文”的方法[J].吉林教育（综合），2015.
[2]何晓红.主题阅读教学“以文带文”课型初探[J].課外语文，2016（5）.