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科学探究在小学科学教学中的有效运用

发表时间：2021/1/25 来源：《中国教师》2021年3月作者：尹荆平

[导读] 从小学阶段就对学生进行科学教育，提升学生对事物的认知，用所学知识解释生活中的常见问题，是十分必要的。作为一门重要的科目，它的教育问题化依然存在，其在很多方面对学生和学科的认识程度不够。小学科学教学中如何进行有效探究是教学中的重要研究课题，开展探究活动在提升学生思维能力上和创新意识上有重要的作用。由于教师在授课的过程中对其认识不全面，思维上没有解脱开，思考方式还处于单向的波动性思维方式，实践过程中也

尹荆平广安市广安区北仓路小学校四川广安 638000
【摘要】从小学阶段就对学生进行科学教育，提升学生对事物的认知，用所学知识解释生活中的常见问题，是十分必要的。作为一门重要的科目，它的教育问题化依然存在，其在很多方面对学生和学科的认识程度不够。小学科学教学中如何进行有效探究是教学中的重要研究课题，开展探究活动在提升学生思维能力上和创新意识上有重要的作用。由于教师在授课的过程中对其认识不全面，思维上没有解脱开，思考方式还处于单向的波动性思维方式，实践过程中也没有很好的将学科抽象意识象征化，仅仅只是理论性的研究，这会使学生在学习上过于玄化，不利于在实际学习中进行有效的探究。文章将针对科学探究在小学科学教学中如何有效的运行进行具体分析。
【关键词】科学探究；小学科学教学；运用分析
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-018-02

        引言
        科学探究是在实际中了解知识、理解现象以及探讨研究成果所进展的试验探究方式；以此来实际剖析科学教学的框架结构和有效的探究活动，通过实际的效果，采取相应的科学手段及方式来解疑。科学探究这一教学方式应用于小学科学教学中，能够实际的帮助学生形成科学的思考模式，改善学生的学习方式，促进学生对于科学学习质量的提升，激发学生对科学学习的兴趣。
        一、科学探究浅析
        在小学科学教学中为了更加直观的表现和认识，通过科学探究的手段，我们能够帮助学生在学习生活中对世界有较为直观的认识和学习，不断增进学生的学习兴趣和对科学教学的理论性研究。
        在万事万物的研究过程中，我们不能只注重表面的现象，因为其表象通常都具有极强的迷惑性，因此，在学习的过程中我们要掌握科学探究的有效方法，在教学中严谨严肃又富有生机和力量的探索面前开发学生的潜力，让科学探究在小学生的心里逐渐种下一颗种子，在未来辛勤的浇灌下，它一定会为学生的成长奠定优良的基础和深厚的学识能力。科学探究面前，对知识体系框架的了解和掌握，得出有自我见解的可靠性理论，通过一系列问题探究和内容性的辨析后，翻阅相关的资料能够得出，在实际性探究和学习过程中我们对自身所得结果的比较分析进行最后的总结，并与其他人进行交流中可以深入的了解观点的分歧，从而在多维度的探讨中得出更多的可能性，进而对自身进步具有积极的促进作用。
        二、科学探究在小学科学教学中的应用
        在科学探究这一方式中，我们不能单就某一方面进行有无效果的论述，而是应该在多方面进行研究，通过观察学生多方面能力测试后，对学生相关能力的锻炼是否具有积极意义，在对未知事物或者科学现象的探索过程，学生具有科学探究的能力和良好素质都是值得考察的对象，帮助学生形成良好的思维习惯，我们也要帮助学生在综合素质上有所提升。
        1.对学生进行启发性教育
        小学阶段的教育教学中，在引导学生进行主动思考和探究方式习惯建立的过程中，我们要引导学生能对未知领域引发好奇性。科学教学中有一系列良好的应用机制，其在科学探究方式上能够有效的发展，并起到更加积极的作用。我们在培养孩子思维习惯和主动意识的过程中，应该注意其中信息的良莠不齐，在培养孩子和学生运用空间思维意识的行为习惯中，促使其在脑海中建立相应的抽象性的信息事物。启发性的教学中，由某一个事物向多个事物的延伸和发展是非常有意思的一件事情，这种延伸和拓展一般都是具有极其不稳定的性质，无论结果怎样都是值得鼓励的，在适当的点拨后，让学生自行在实践活动中进行检测，在实践中检验自己的想法，这种理论和现实相结合的方式，在培养孩子思维意识和潜力上具有相当的优势和潜力。

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        2.学生独立进展科学探究
        探究和思考从来都没有固定的形式和固定的模式，只是现在学校的学习给学生一种潜意识使得学生认为学习这种行为只会发生在学校里，而其他形式的学习和思考都不算是学习，这种认识是错误的，学习应该解脱于学校的课堂教学，而又总结于课堂教学之中。在课外进行实践科学探究及世界自由广度的探索后，给出无限制的自由命题从而对相关环境及理论知识的探究下，学生们自然会产生一系列的问题，通过相互之间的探讨和和独立性思考总结后，会很容易得出大概准确的假设性命题。这个过程中，老师不参与任何环节，不对任何方向的思维进行影响，让学生们在时间空间和思想维度上进行成长，一段时间后，通过视频和学生代表的演讲对其中优秀的探索进行褒奖，最后得出建设性的结果，使得整个探究过程充满科学性，综合的促进学生们的全方位发展。
        3.学生小组进展科学探究
        例如，在进行"食物在口腔里的变化"科学探究活动时，老师可以提问："馒头在口腔里是怎样被消化的呢？口腔的消化有什么作用呢？"然后就有学生答："口腔里的牙齿咀嚼食物，然后食物通过食道来到胃……"此时老师就可以利用多媒体的图像功能向学生展示人体模型，并讲解食物在消化器官里的运动变化等，因此学习方式和学习效率便显得愈发的重要，在学习方式中合作式的学习模式不光是能够促进学生们对知识的互动探究性，而在很多未知领域可以有更加多维度的思考，在思想的互相碰撞下进而产生了无线的可能。因此这种学习模式是接近于无限性的，学习的无限性会使得孩子在知识的领域更加有广度的进行探索。
        4.合理安排学习时间发挥学生主体性，激发学生探究能力
        小学阶段学生们的学习当作是负重式的学习或者包袱式的学习，而且课堂学习的时间还不够；在本应是假期的生活中，学生们能够更好的投身于自然世界，感受假期的乐趣中，孩子们却要去通过各种补习班的学习，对下一个学期还未进行学习的内容进行预先学习，使得本身童年的快乐时光变得满满压力。因此在教学中，合理安排学习内容，促使学生在校园内完成相关学习内容，假期生活合理安排时间，让小学生有足够的时间享受假期，拥抱自然，释放儿童的天性，体现出学习与休息的劳逸结合，增加学生的学习兴趣，并主动投身到科学的学习中。
        科学教学本身具有一定的实践能动性，在整体学习中，学习的主题性始终都应该以学生作为主体性进行教学和教育等相关活动，而效率的高低主要体现就是其课堂教学内容的实质效率，学生对内容的掌握有多少，哪些知识还存在疑点，有哪些知识学生们是彻底掌握的，有没有学生在对知识和学科内容学习中具有探究精神，能够自行的在思维意识中对相关的事物进行连接和拓展研究，这些都是教师需要掌握的。其实学习不管是对技能和知识的掌握还有对世界客观事物及本质规律的探究，这种探究是更加具有创造性的，是更加内在的，因此科学探究的方法和过程，以及建立思维意识的探究形态在小学阶段应该渗透给孩子们，让他们享受这个过程，重视思考的过程，尊重思维的主体性。让学生在学习中发挥主观能动性，以学生为主体，教师教学中起到良好的辅助作用，在学生对知识不解时，及时答疑解惑，让学生体验到主动探究的乐趣。
        结语
        综上所述，在小学阶段对学生的教育应该有正确的方式方法加以正确的思维引导，而且小学生由于其在思维方式及行为习惯上尚未定性，所以存在很大的潜力性。作为教师我们要运用正确的教导方式对学生进行引导和教学，辅助小学生建立良好的学习习惯，提升学习的主动探究性。在以科学探究为核心手段的教学中，我们主要应该体现在学科间的互联性和联动性，加强小学科学与其它科目的联系。在探究实践中实践是检验成果的重要手段。因此，在小学科学教学中，科学探究方式的运用可有效提升学习效率，增强小学生的探索能力，激发小学生的创造能力。
参考文献
[1]科学探究在小学科学教学中的运用[J].潘铁兵.新课程研究(中旬刊) 2019年01期
[2]如何有效整合小学科学教学资源[J].代秀琴.新课程(上)2019年01期
[3]小学科学教育对学生环保意识的影响[J].任文章.教育革新2009年08期