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基于儿童本位开展实践活动——“学为中心”背景下小学综合实践活动的开展与实施

发表时间：2021/1/25 来源：《中国教师》2021年3月作者：江世林

[导读] 小学综合实践活动课程是一门活动性很强的课程，这一门课程具有实践性强、开放性强、生活性强的特点。在“学为中心”背景下，小学综合实践活动教学要回归儿童本位，要基于儿童视角，设计活动主题；引导儿童操作，优化活动过程；关注儿童心理，优化活动评价，这样，才能达到事半功倍的教学效果。

江世林浙江省宁波市奉化区居敬小学
【摘要】小学综合实践活动课程是一门活动性很强的课程，这一门课程具有实践性强、开放性强、生活性强的特点。在“学为中心”背景下，小学综合实践活动教学要回归儿童本位，要基于儿童视角，设计活动主题；引导儿童操作，优化活动过程；关注儿童心理，优化活动评价，这样，才能达到事半功倍的教学效果。
【关键词】小学；综合实践；儿童本位
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-016-02

        综合实践活动课程是提升小学生操作能力、思维能力、创新能力的重要课程。当综合实践活动被确定为国家课程以后，受到了越来越多教师的关注与重视。多年来，也有不少教师为推动综合实践教学的发展做出了许多努力，但由于一些根深蒂固的理念影响，综合实践活动教学的发展并不尽如人意。与知识型课程不同，综合实践课程更加注重学习者的主体作用，要求教师关注学习者内在需求，教学重点在于对学生综合能力的培养。这也就意味着，教师只有了解了小学生的需求，才能在此基础上开发出适合的实践课程，提高综合实践活动的效果。从另一个角度来看，综合实践也强调开放性，而这里的“开放性”可以理解为学习内容与学习方式的开放性，而不是放任自流似的自由，否则将会让课堂散乱无章，难以真正有效的将教学目标落实。在“核心素养”理念下，小学综合实践活动教学要回归儿童本位，这样，才能收到事半功倍的教学效果。
        一、基于儿童视角，设计活动主题
        综合实践活动是一门注重生活体验与生活实践的课程，注重的是引导学生在现实生活中亲历、体验实践过程，学习和掌握一些基本的科学方法，培养学生的科学文化素养与态度，从而使学生养成良好习惯，以提高个人的综合素质能力。学生在参与实践的过程中，由于一部分操作需要借助一定的理论知识或生活经验的积累，要想上好一门课，就必须弄清楚教学的主要目的及其核心内涵，这对于综合实践活动课来说也是一样的。教师只有在明确教学目的，了解学生的需求与学生生活，并在此基础上用学生的视角去设计详细的教学活动，才能让学生们产生对实践活动的好感，方可积极主动地参与到实践中去用心感受、体会，进而促成教学目标的达成。
        （一）设计童趣化活动主题
        培养学生学习兴趣的第一步，就是要懂得学生的童趣，或者说，要懂得什么是儿童的童趣。这一课程的主要教学对象是小学3至6年级的学生，从成长阶段来看，这一部分学生都还属于儿童。在确定综合实践活动主题时，教师要用儿童的眼光的思考和设定活动流程，让整个实践活动充满“童趣”，从而引导学生们积极参与到实践活动之中。
        例如，一位教师在带领学生开展“快乐运动DIY”活动时，为了培养学生的活动积极性，基于“童趣”这一特点，引导学生发挥自身想象力，与其他同学共同完成一项运动设计，让学生得到动手能力、合作能力等方面的锻炼。教师提前为学生准备了生活中常见的塑料瓶、卷纸筒、广告宣传单、细沙等生活中常见的材料。在动手操作环节，有学生将细沙灌入废旧的塑料瓶中，装满并封好瓶盖，再用漂亮的广告宣传单进行外壳装饰，制作成一个简易版的“哑铃”，和其他同学比一比谁的臂力更棒；有学生把一张张广告宣传单卷成细细一根纸棒，然后再将其组合成一个个不同大小的方块，和同学一起跳格子。
        在这一活动主题下，学生一边发挥创造力制作游戏道具，与同学玩耍，一边在动手操作中获得了各种能力的锻炼，这便是综合实践活动的魅力所在。
        （二）设计情趣化活动主题
        学生大多经历充沛，情感丰富。在小学综合实践活动教学中，教师要善于为学生设计具有情趣化的活动主题，这样，才能有效地调动学生参与综合实践活动的积极性。
        例如，一位教师在带领学生开展“我学法、我知法、我快乐”这一活动中，就设计了“模拟法庭”的情境。在课堂上，学生们可以依据兴趣，自由选择扮演法官、原被告以及律师等不同角色，并结合自己对法庭的认知，尽情体验法庭审判的活动。在教师的情境设定下，学生模拟着各种角色进行有关青少年案件的审判。此外，教师还安排了一个特别的“小记者会”环节，邀请我校法治校长参与到活动之中，为同学们解答自己在生活的碰到的有关法律的问题。
        通过上述主题实践活动，学生的自主能动性得以充分发挥出来，将课堂与社会生活接轨，在亲身体验中获得收获。

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        二、引导儿童操作，优化活动过程
        现在，虽然大部分教师都认识到了综合实践活动这一门课程的最大作用在于培养学生的动手实践能力，但与此同时也应意识到，该课程同样有助于培养学生的综合素质能力。
        （一）创设生活化活动场景
        从的发展规律上看，小学生虽然具备了一定的认知能力，但这种认知能力仍未发展成熟，还需要借助一定的形象化事物来帮助理解和认知。因此，教师在设计课堂活动时，应根据学生这一阶段的心理特征来充分考虑，结合实际教学内容来为学生构建生活化的场景，帮助学生通过熟悉、生动的环境将情绪带入课堂活动之中，以激发学生的参与热情和参与兴趣，提高课堂的教学质量。此外，教师还要让教学活动尽可能与生活常识接轨，实现与教学内容的有机结合，帮助学生在直观思维的基础上建立起科学认知，培养学生产生一定的科学素养。
        例如，一位教师在“零食与健康”的活动中，为了带给学生更加真实的体验，通过多媒体设备给学生播放了一小段关于“偷吃零食”的视频。视频的内容，多来源于学生们的日常，来源于学生们自己的生活场景。接着，教师又用一段视频让学生认识到一些零食对身体的危害。
        在上述教学案例中，教师用一种生动形象的方式将生活事件导入课堂教学，从而顺利激发起学生的健康意识，引导学生远离零食的危害。
        （二）开展思维化操作过程
        综合实践活动要求学生将理论与实践融合在一起，并学会将其用以解决现实问题，在锻炼学生实践能力的同时帮助学生掌握和巩固相关科学知识与技能。因此，要想真正意义上达成综合实践活动的教学目的，教师更应当立足于学生，将课程要求与学生的实际情况相结合来展开实践活动，帮助学生树立一定的探究意识，培养良好的科学实践精神，推动学生综合素质能力的发展。
        例如，一位教师在开展“家庭用电情况调查”活动时，进行了如下实践安排：引导学生通过询问家长、查看电费单或是自行观察等方式了解自己家中的每月用电量、用电设备以及用电时长，再根据自己所学知识设计一份家庭节约用电计划。
        在上述教学片段中，通过引导学生树立节约用电的意识，锻炼其自主探究能力，以促进综合实践能力的提高。
        三、关注儿童心理，优化活动评价
        作为教学活动中不可分割的一部分，及时对学生的课堂表现进行评价十分必要。收获及时的肯定与鼓励，能够给学生心理带来正面的影响，有助于推动教学活动持续且顺利的进行。
        （一）关注儿童心理，进行激励评价
        教学评价应重视正面评价，尽可能避免负面评价对学生的消极影响。这就意味着，即使在课堂上需要对学生提出一些要求，教师也应当注重学生的心理变化，尽量以正面的、激励性的语言来提出要求。
        例如，当全班同学在活动中表现不佳时，教师可以应用表现好的例子去激励学生向他人学习，从而不断引导积极向上的整体氛围。与此同时，教师要避免过分关注某一人的不良表现，用悄悄话的方式提醒学生，以保全学生的自尊心。
        （二）关注儿童心理，进行过程评价
        教师应该认识到，赞扬的话语能够激发起学生的积极性。而教师也应当善于利用这一点，留心观察学生活动，对于表现优秀的学生应给予适时的表演。这样一来，能够让学生在赞扬中得到正面的心理暗示，更加积极的投入到学习状态之中。
        （三）关注儿童心理，进行互动评价
        在综合实践活动教学中，还应重视学生之间的相互评价。同伴之间更容易亲近，也更加没有距离感。对于课堂中的表现，有时候可以通过学生互评方式，让学生在相互评价中获得肯定，发现和认识自己的不足，及时改正和完善自己。
        综上所述，小学综合实践课程强调学生知识的运用能力与实践能力。因此，教师要做一个教学中的“有心人”，结合教学要求，立足于学生的实际需求，引导学生开动脑筋、展开小组合作，以培养学生的探究能力，让综合实践活动课程在学生成长的道路上“增光添彩”。
参考文献
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[3]朱金花.基于项目学习的综合实践活动课程教师指导框架设计与应用[J].新课程•小学，2018（7）.
[4]赵璇.深度挖掘地方资源，服务儿童综合素养：浅谈地方资源在小学综合实践活动课中的应用[J].好家长，2018（59）.