基于核心素养下小学数学高年级学生的思维培养方法--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于核心素养下小学数学高年级学生的思维培养方法

发表时间：2021/1/25 来源：《中国教师》2021年3月作者：童林伟黄敏

[导读] 核心素养指的是教学科目中的核心内容对学生各方面素养培养的方式和意义。随着教育的不断完善，新课改背景下明确表明要培养学生的核心素养，促进全方面的提升。在小学高年级教学中教师要利用正确的教学方式，将核心素养渗透在教学中的每个角落，让学生形成正确的数学思维，提高创新能力和逻辑思维能力。下文我将分析基于核心素养下如何培养小学高年级学生的数学思维。

童林伟黄敏四川省泸县立石镇团结中心小学校
【摘要】核心素养指的是教学科目中的核心内容对学生各方面素养培养的方式和意义。随着教育的不断完善，新课改背景下明确表明要培养学生的核心素养，促进全方面的提升。在小学高年级教学中教师要利用正确的教学方式，将核心素养渗透在教学中的每个角落，让学生形成正确的数学思维，提高创新能力和逻辑思维能力。下文我将分析基于核心素养下如何培养小学高年级学生的数学思维。
【关键词】小学数学；思维方法；核心素养；教学方法
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2021）03-015-02

        数学是小学学习时期非常重要的学习内容，具有较强的思考性、逻辑性，所以对于年龄还小的小学生来说，往往在学习过程中会遇到很多困难和误区。教师要通过核心素养的理念指导使学生熟记并理解透彻数学理论和数学公式，形成自主探究数学世界的积极性。再根据现代先进的教学模式和教学理念培养学生的推理能力、分析能力等，这样学生的数学思维才能形成并得到巩固。
        一、明确数学思维培养地位
        在刚进入小学数学高年级的教学时，由于数学理论、数学符号和数学公式的复杂性对比以往的内容会更加难以理解，所以很大一部分学生在掌握数学理论和公式的运用时都是靠死记硬背，而导致只学习到数学知识的皮毛，并不能算真正掌握清晰数学知识中的应用原理。[1]基于核心素养下的数学课堂教学内容不能在停留于表面。教师应该在教学中围绕数学知识强化学生数学思维能力的提升，具备良好的思维能力，自然能发掘数学理论形成的条件和原理，以及每个理论之间的联系和结合运用的方式。因此，可以看出数学思维的培养至关重要，在教学中一定要明确数学思维培养的地位，让数学思维的培养贯彻教学中的所有环节。
        例如，在教学“因数和倍数”时，学生常常会将因数和倍数进行混淆，究其原因是学生没有理解背后的数学逻辑思维，而是死记硬背因数是什么、倍数是什么，没有正确区分两者的含义。在基于核心素养理念下教师可以创设问题：讲台有24个水果，分析共有几种摆法能摆成矩形？再将班级分成多个小组思考，最后可以得出四种摆法并换算成：1×24、2×12、3×8、4×6。教师再进行讲解：这些计算下来都是24，那么24能整除这些数，所以24是这些数的倍数，而相反这些数是24的因数，从而理解因数和倍数的思维关系。教师在教学中应该重视数学思维的培养，要给予小组合作讨论的时间，通过小组开展教学能培养学生的自主探究能力、合作能力和动手能力。讨论中互相学习、交流，在增进学生之间友谊的同时也能借鉴知识的学习。讨论后，教师再进行引导总结不仅助于学生数学思维的提升，而且还培养了其它各方面的能力水平，达到核心素养的发展需求。
        二、利用信息技术改善教学
        小学生对未知的事物都会产生好奇和兴趣。教师要利用正确的方式激发学习和探究的欲望，引领学生走进数学世界，感受数学带来的魅力。传统的小学高年级数学教学内容大部分都是停留在书本内容当中，枯燥的文章和乏味的讲解导致学生在学习过程中失去动力，不仅使得课堂气氛沉闷，而且不利于拓展数学知识的讲解，导致学习的内容太过片面。随着多媒体的技术得到教育界的认可并广泛使用，小学数学课堂迎来了翻天覆地的转变。在教学中利用多媒体能展示更丰富、多彩的教学内容，将文字形式的知识内容转化为音频或视频的形式展示在学生面前，能将抽象的数学概念转为形象且具体的，促进学生更好的理解数学知识，启发对数学思维的思考，营造趣味性的教学氛围，达到有效培养核心素养的目的。[2]
        例如，在讲解“平行四边形的面积”时，教师可以先利用多媒体播放简短的微课讲解求平行四边形面积的法制，并利用PPT进行实操。先讲解“割补法”的使用，已知平行四边形的底长为5cm，高为3cm，先在放灯片上展示这个平行四边形，然后用剪切沿着平行四边形的顶点剪出两个直角三角形和一个长方形，通过求出三角形和长方形的面积得出平行四边形。然后再展示“公示法”，剪出一个直角三角形并拼在另外一端构成长方形，从而得出平行四边形面积的计算公式为：底×高。通过多媒体形象的讲解如何从三角形面积和长方形面积的计算跨越到平行四边形面积的计算，举一反三，培养学生的发散思维，提高想象空间能力，通过推导也能加强学生的推理能力和开拓解题思路，促进数学素养的提升。
        三、数形结合培养思维能力
        核心素养其中包括了模型思想、数据分析观念和应用意识等。因此，要想在小学数学高年级的教学中满足培养学生核心素养的目的，教师就必须引进数学模型，通过数形结合讲解知识内容，有效提高教学质量。小学高年级的数学理论大部分都非常抽象，学生理解起来具有一定困难，而利用形象化的模型和图表对促进学生理解数学知识有着良好的作用。[3]学生根据观察模型的变化并经过自己的尝试从而掌握利用数学结合思维解决题目的方式，提高数学考试成绩。积是5/6平方千米，其中水稻占比3/4而杂草占比1/4，那么水稻有多少种植平方？根据这一问题教师可以先拿一张纸，利用直尺和铅笔让学生把纸张均匀地划分成6份，去掉其中一份，在按照相同的办法，从而求出水稻的面积是5/6×3/4。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

这张纸就好比数学模型，将其比作1平方千米，根据题目的步骤进行一步步操作解答，从而直观地展示分数乘法的运用。通过数形结合的教学模式，有效帮助学生理解分数的概念和运算，培养学生的抽象思维、推理思维。具备良好的数形结合意识，学生在面对复杂的题目时也能利用数学结合的解答方法化繁为简，提高做题效率。
        四、结合实际加强应用能力
        实践能力也是核心素养培养中的重点内容，如果学生学习数学的知识只是单纯为了考取高分，在生活实际中不懂得数学理论和知识的应用方式，那么学习数学显然没有任何意义。因此，在小学数学高年级的教学中，教师应该把数学理论和实际生活相联系，创设生活化的情境，渲染教学气氛，让学生更快地融入到课堂学习当中，并激发探究的积极性和主动性，从而形成良好的学习习惯，促进学生数学知识应用思维的提升。[4]
        教师在教学中可以找寻与学生生活息息相关的案例，不仅形象化抽象概念，而且让学生感悟数学知识在日常生活中的运用原理，明白学习数学的重要性，并懂得让数学服务于生活和工作。例如，在教学“比例尺”时，知识进行讲解过程中，教师可以以地图为案例进行讲解：从a地区到b地区在地图上显示差距3.4厘米，而a地区到b地区要1700公里，a地区到c地区为2550公里，那么a到c在地图上显示多少厘米？通过结合生活实际，学生自然就能懂得解题思路，先计算地图和现实的比例，再算a到c的距离。由此看出，结合实际讲解题目能有助于学生解题思维的拓展，促进数学思维的加强。
        总结：基于核心素养的观念塑造学生正确的数学思维，对加强和丰富数学知识的学习非常有益处。依据核心素养发展的需求，教师在教学中要发挥学生的主体作用，营造良好的学习气氛，并利用信息技术规划教学内容，拓展学生视野，启迪思维的发展。还要结合实际应用讲解数学知识的运用，培养学生的实践能力。小学生高年级的知识内容对比低年级的跳脱严重，因此，只有通过核心素养的理念培养学生的数学思维才能掌握数学理论之间的联系和数学思维的运用技巧。
参考文献
[1]应祥新.核心素养视角下小学数学教学策略的研究——以高年级计算教学为例[J].读写算，2020(28):202+204.
[2]许小莉.让数学插上阅读的翅膀——谈核心素养视域下小学高年级数学阅读能力的培养[J].教师，2020(21):64-65.
[3]谢玉环.基于数学核心素养的小学生高年级数学表达能力的认识与反思[J].文理导航（下旬）,2020(04):38+40.
[4]朱松妹.核心素养下的小学高年级数学复习方式研究——以“解决问题的整理和复习”教学为例[J].华夏教师，2019(20):60-61.
        例如，在讲解“分数乘法”时，问题：一个田地的面算，培养学生的抽象思维、推理思维。具备良好的数形结合意识，学生在面对复杂的题目时也能利用数学结合的解答方法化繁为简，提高做题效率。
        四、结合实际加强应用能力
        实践能力也是核心素养培养中的重点内容，如果学生学习数学的知识只是单纯为了考取高分，在生活实际中不懂得数学理论和知识的应用方式，那么学习数学显然没有任何意义。因此，在小学数学高年级的教学中，教师应该把数学理论和实际生活相联系，创设生活化的情境，渲染教学气氛，让学生更快地融入到课堂学习当中，并激发探究的积极性和主动性，从而形成良好的学习习惯，促进学生数学知识应用思维的提升。[4]
        教师在教学中可以找寻与学生生活息息相关的案例，不仅形象化抽象概念，而且让学生感悟数学知识在日常生活中的运用原理，明白学习数学的重要性，并懂得让数学服务于生活和工作。例如，在教学“比例尺”时，知识进行讲解过程中，教师可以以地图为案例进行讲解：从a地区到b地区在地图上显示差距3.4厘米，而a地区到b地区要1700公里，a地区到c地区为2550公里，那么a到c在地图上显示多少厘米？通过结合生活实际，学生自然就能懂得解题思路，先计算地图和现实的比例，再算a到c的距离。由此看出，结合实际讲解题目能有助于学生解题思维的拓展，促进数学思维的加强。
        总结：基于核心素养的观念塑造学生正确的数学思维，对加强和丰富数学知识的学习非常有益处。依据核心素养发展的需求，教师在教学中要发挥学生的主体作用，营造良好的学习气氛，并利用信息技术规划教学内容，拓展学生视野，启迪思维的发展。还要结合实际应用讲解数学知识的运用，培养学生的实践能力。小学生高年级的知识内容对比低年级的跳脱严重，因此，只有通过核心素养的理念培养学生的数学思维才能掌握数学理论之间的联系和数学思维的运用技巧。
参考文献
[1]应祥新.核心素养视角下小学数学教学策略的研究——以高年级计算教学为例[J].读写算，2020(28):202+204.
[2]许小莉.让数学插上阅读的翅膀——谈核心素养视域下小学高年级数学阅读能力的培养[J].教师，2020(21):64-65.
[3]谢玉环.基于数学核心素养的小学生高年级数学表达能力的认识与反思[J].文理导航（下旬）,2020(04):38+40.
[4]朱松妹.核心素养下的小学高年级数学复习方式研究——以“解决问题的整理和复习”教学为例[J].华夏教师，2019(20):60-61.