李焕霞
山东省德州市德城区黄河涯镇王村店中学 253000
摘要：写作能力的养成不是一蹴而就的，写作是一个积累性的学习过程，同时也是思考性的学习过程，我们在不断的构思、打磨、润色中会不断提升自己的文笔能力，因此，学生在进行写作学习的时候要保持一个良好的心态，以及认真的学习精神。初中语文教师要不断提升自己的个人素颜，启发学生的思路，让学生在不断的学习中改善自己的写作水平，提升自己对文字的兴趣，并不断的形成稳定且自然的文风，从而获得高分，并提升文字运用能力。因此，本文以初中语文写作为载体，并结合笔者自身实践，对关于初中语文课堂教学中的写作训练的研究的这一问题进行一番详细的个人观点说明与探讨。
关键词：初中语文；写作训练；学习问题；教学方法
初中语文教师应该优化作文课程的每一个教学环节，不断创新，改变说教式的传统写作课堂，加大学生对文章、语段的练习力度，增多阅读课程，优化练习方式，开展实践活动， 构建素材积累化的初中语文写作课堂，生动情景化的初中语文写作课堂，高效训练化的初中语文写作课堂以及合理评价化的初中语文写作课堂，增强写作课堂的教学进度。
一、初中生在学习语文写作使的问题和原因：
进入初中阶段，教师和家长对学生的学习状况都会更加关心，因为孩子即将面临中考，家长一般不与多进行关注学生的心理，很少为学生进行启发式的教学，而且部分家长还会占用学生课余的时间来进行补习试卷，这样一来，学生学习语文就失去了灵性，对于那些作品仿佛是空中楼阁，他们的关注力只在试卷只在考题上，最新语文缺少了灵活性。
初中学生的写作兴趣不高是目前写作教学中的一个重要问题，没有思路成为困扰学生的一大难题，具体可以分成两种情况，一种情况是：学生对于写作选材毫无头绪，不知道写什么，从而无法下笔，脑海里也没有清晰的逻辑与构架，很容易导致对写作的畏惧。另一种情况是：学生有了想写的东西和主题，但没有相关的技巧，不知道从哪儿开始写，学生会因为没有一个清晰的目标引领没有学习兴趣，无法形成良好的写作思维。
二、关于初中语文课堂教学中的写作训练的研究
（一）素材积累化的初中语文写作课堂，打好写作基础
“积土成山，风雨兴焉。”初中语文教师要培养学生的积累意识，只有大量积累才能使写作的时候有写作素材，心中有写作底气，这样的前提条件才更容易使学生写作的时候一气呵成。为此，教师应该培养学生的积累意识，具体可以指导学生做好日常的积累，可以开展小组交流活动，每一名同学说出自己这一周积累的好词与好句，在诵读与赏析中尝试记忆和背诵，从而形成正确的阅读习惯，扩展其知识面，举一反三，以“以点带面”的形式进行积累，不断提升学生的思想境界。写作需要阅读作为积累，而且应该是大量的积累，学生在阅读的时候要把书读的由厚变薄，在由薄变厚，这样的一个过程就是不断积累的“质变”过程。
（二）生动情景化的初中语文写作课堂，提升写作热情
初中语文教师可以开展生动情景化的初中语文写作课堂，激发学生的兴趣。教师要合理运用激趣教学法，通过为学生创设有趣的教学情境，提出可供全班讨论的写作话题，打造积极好玩的写作比赛等形式吸引学生的写作兴趣。
笔者认为多媒体技术教学模式能帮助教师系统地整合思路，教师通过电影、电视、音乐、动画等多种形式帮助学生快速理解写作的知识点，形式直观、生动，教师可以多媒体播放一些视频和动画以及美丽的图片，强大的视觉冲击可以激发学生的灵感与思路，激发学生的创作潜力，触发学生的情感，引起学生共鸣，还可以通过故事为学生的写作打开良好思路，让学生已有的材料进行再创作，这些方法都可以激发学生学习热情，促使学生能够更加投入地进行学习。
例如，在讲解范仲淹的《岳阳楼记》这一课的时候，笔者就开展了生动情景化的初中语文写作课堂。我首先运用多媒体为学生展示了多幅岳阳楼图片，指导学生直观感受实物，这一篇文章以对洞庭湖的侧面描写衬托岳阳楼，展现了一副洞庭晚秋图。为了让学生掌握这篇文言文精妙的景物描写手法，教师可以首先指导学生进行文章的翻译，当学生翻译词句时，教师就可以将其对应的岳阳楼的场景图片展现在大屏幕上，调动学生的阅读与写作兴趣，为课堂营造一种生动的场景，并指导学生可以运用同样的记事、写景、抒情的手法来写作，描绘自己喜爱的景色，让整篇文章有血有肉。
（三）高效训练化的初中语文写作课堂，稳定写作水平
初中语文教师要指导学生进行多种类型的练笔方式，学生在不断练笔的过程中形成自己的思路。具体来讲，教师可以利用仿写、改写、扩写等多样的写作练习方式，其中，仿写是入门的练习，教师可以将经典的句子作为依据，指导学生进行句式的再加工，争取写出具有同样意蕴的优美句子，在模仿中感悟语言，在书写中体会文字的真与纯。扩写和改写是一个提升学生思维的方式，学生在改编中可以重新确立自己的思路，提升语言表达能力与文字组织能力。
例如，在讲解《写作 学习扩写》这一课的时候，笔者就开展了高效训练化的初中语文写作课堂。扩写是以原有文本为基础，将细节进行展开化描写，使文章字数增加，使文章更有细节。扩写要有逻辑的继续写作，使得情节的发展，深化人物鲜明的性格，使文章结构完整。在笔者讲解《出塞》这一首诗的时候，教师就指导学生进行扩写，这首诗展现了将士们渴望战争胜利又战况失势的局面，教师可以指导学生进行详细的写作，现在还未能归家，那在路途上经过了哪些征战呢？是否凯旋，凯旋后将士们过上了怎样的日子，国家山河又变成了什么样？教师指导学生在续写古诗词时可以加入修辞手法、描写手法和相关的写作手法，为作文增设更多提分的亮点。学生进行古诗扩写的随文练笔提升了文字延伸转化的能力，提升写作水平。
（四）合理评价化的初中语文写作课堂，增强写作效率
为了指导学生找到文章的写作脉络，教师可以开展相应的小组活动。学生在小组内可以提升自己的阅读效率，对于不懂的问题及时勾画出来，首先在自己的小组内进行“消化”，与其他学生进行交流和探讨。同时，教师也可以参与到学生的探讨当中，教师应当对学生进行提问，让问题来引导学生的思路，让意识到自己阅读和写作的过程中存在的问题和不足，从而使学生生有了一个长足的进步。在学生对写作问题得出答案后，教师要对学生进行及时的点评，让学生找到自己问题中存在纰漏，并提出合理的建议，使小组写作教学课堂发挥到他的效率最大化。
例如，在讲解《范进中举》这一课时，笔者就构建了合理评价化的初中语文写作课堂。笔者为学生播放相关故事改编的影视剧片段，并开展“改写经典”写作活动，“范进中举”的故事人尽皆知，为了培养学生的写作思维，教师可以让学生自己从新改编这个故事的结局，对于人物范进可以给出自己想要的结局。之后，学生进行相互的作文点评，学生在互判作文的过程中提升了自己的写作能力，大家取长补短，写作素养可以不断提升。
综上所述，初中语文教师要提升自己的文学修养，为学生带来更多的知识与素材，也要增强教学技能，培养学生掌握正确的写作学习方法，培养学生形成良好的写作习惯，进行素材积累，教师要构建生动情景，进行高效训练，展开合理评价，激发学生的学习写作的兴趣，提升个人写作的能力。
参考文献：
[1]杜鸿丰. 调整性评价在初中写作教学中的应用[D].喀什大学，2015.
[2]潘梦雨. 王君“青春语文”写作教学探究[D].信阳师范学院，2012.
[3]吴舒帆. 比较视角下统编版初中语文教材写作板块教学策略研究[D].上海师范大学，2016.