郭宗友
山东省滨州市沾化区利国乡马营小学256811
摘要：在小学语文教学中，拓展教材文本、实现立德树人是培养小学生语文学科核心素养、实现语文教学目标的主要策略。本文紧密结合笔者实际教学经验，着眼于小学语文教学实际情况，提出几点拓展教材文本、实现立德树人的教学策略，希望可以借此文和业内展开有效交流，以促进小学语文教学水平得到共同提升，促进小学生个人成长、综合发展。
关键词：教材文本；立德树人；小学语文；教学策略
立德树人既是小学生自我发展的需要，同时也是促进小学语文课程发展的需要，小学语文学科教学是开展立德树人教育活动的重要阵地，通过拓展教材文本，可以为小学语文教师提供更多的立德树人教育资源，小学语文教师应对此予以高度重视。
一、以人物分析实现立德树人
（一）介绍作者背景
在小学语文教材中，选用了大量优秀历史人物的作品，很多作者都可以体现出中华民族的优秀道德品质，小学语文教师在教学过程中，立足于教材文本，为学生介绍作者所处时代背景、人生履历，可以加深学生对作者的了解，为小学生树立榜样形象，培养小学生正确三观，逐步实现立德树人目标。例如，为学生介绍孔子的生平，就可以让学生了解孔子的治学品质；为学生介绍范仲淹的背景，就可以让学生了解范仲淹忧国忧民思想情怀；为学生介绍鲁迅的履历，就可以让学生学习鲁迅的战斗精神；为学生介绍杜甫的故事，就可以让学生学习杜甫关心人民、国家的意识。值得注意的是，教师可以突破过去存在的教学局限，让学生在课前搜集有关作者的资料信息，让学生在课上分享、讨论个人所搜集资料，以加深学生对作者的印象。
（二）分析作品人物
小学语文教材中很多作品都描写了一些优秀人物形象，小学语文教师可以带领学生分析人物形象，并为学生拓展讲述一些和此人物形象有关的其他故事，以让学生全面了解作品人物，让学生在思考中学习人物品质。例如，在《将相和》的教学中，小学语文教师就可以带领学生细致分析廉颇“负荆请罪”这一举动，并为学生讲解廉颇、蔺相如的其他历史故事，如廉颇“转战四方”“长平之战”“破燕拜相”、蔺相如“阻用赵括”等，让学生学习课本中没有涉及到的典故，在丰富学生知识结构体系的同时开展德育工作[1]。
二、以信息技术实现立德树人
在新时代，小学语文教材文本拓展不仅仅局限于文字，小学语文教师利用信息技术，可以在文本内容基础上拓展音频内容、视频内容、图片内容，以让小学语文课程教学资源更为丰富，让立德树人教育内容更为全面。首先，小学语文教师可以针对文本为学生播放录音，以在听觉上刺激学生感官，如在诗歌的教学中，为学生播放优秀朗诵作品，让学生闭眼聆听，就可以带领小学生来到诗歌作品世界；其次，小学语文教师可以为学生播放教材相关视频，帮助学生有效感受文本内容，产生情感共鸣，例如，在《桂林山水》的教学中，小学语文教师就可以为学生播放有关桂林山水景色的视频、旅游宣传片，让学生直观感受到自然风光的美丽，培养小学生热爱自然、热爱祖国品质；最后，小学语文教师可以为学生播放图片内容，如在一些写景文章教学中，小学语文教师就可以为学生播放景物图片，引导学生进行共同观察，帮助小学生共同感受自然景色。
三、以课外阅读实现立德树人
（一）阅读童话故事
在小学语文教学中，教师可以带领学生共同阅读童话故事，保证阅读内容符合小学生的形象思维特点，让小学生在童话故事熏陶中获得道德情感迁移，以实现立德树人教育目标。在选择童话故事时，首先，小学语文教师应保证童话故事与教材文本内容具有相关性，可以为教学任务高效完成提供帮助；其次，小学语文教师应确保童话故事可以促进小学生个人成长，在童话故事阅读中帮助小学生探索故事中蕴含的哲理，搭建故事与现实生活之间的联系。除此之外，小学语文教师还可以为小学生组织故事演绎活动，让小学生在角色扮演中体会故事中主要人物的心理历程，感受故事中主人公的情感变化，以加深学生理解。
（二）阅读经典文章
小学语文教师可以带领学生共同阅读经典文章，让小学生在细致品读中获得个人成长，同时培养小学生静心阅读的良好习惯。如带领学生阅读《巨人的花园》，就可以让学生知晓分享能够获得快乐，如带领学生阅读《生命·生命》，就可以让学生了解生命的短暂与珍贵。在选择经典文章时，小学语文教师同样应注意选择文本和教材文本关联性，例如，在教学《景阳冈》《草船借箭》等文本时，就可以为学生拓展教学《水浒传》《三国演义》的其他优秀篇目[2]。
结束语：
综上所述，小学语文教师通过介绍作者背景、分析作品人物、播放视频音频、阅读童话故事、阅读经典文章的主要策略，可以借助人物分析、信息技术、课外阅读有效拓展教材文本，开展立德树人尝试，以在小学语文课堂教学中实现德育目标，在高质量完成教学任务的同时促进学生个人健康成长，为学生日后成才做出贡献。
参考文献：
[1]樊明霞.小学语文课堂中渗透德育的途径[J].当代家庭教育,2020(03):164.
[2]杨眉.拓展教材文本,实现立德树人的尝试——以小学语文教学为例[J].中华少年,2019(06):92.