潘金媛
广东省茂名市电白区杨梅小学 525000
摘要：如何有效地提高作文教学策略，是每个教师都关注的问题。教师要针对各年级段的不同内容，制定科学、合理、行之有效的指导策略，激发学生的写作兴趣，最大限度的拓宽学生的阅读面，讲究策略。提高学生的写作能力，使学生语文素养不断提升。
关键词：作文教学；提高策略；兴趣；想象；仿写
随着语文地位的重要，人们对作文教学也越来越重视，想成为一名优秀的语文老师，就必须在教学中不断推陈出新，不断改进教学方法，研究新的教学理念。作文教学“重头戏”虽是老生常谈，但却是教师不可避免的“节点”，也是小学生最不情愿完成的一项作业。传统的作文教学，往往是从小学中年级开始。一年级的说写一句话到句式的造句都是作文作文入门的基础。然而，小学生的观察能力差，没有组织和驾驭语言的能力，三年级作文的转折经常是巧妇难为无米之炊，任其抓耳挠腮，词难达意，条理不清，就只能“拿来主义”——抄写作文完成任务。那么，如何提高小学作文教学效率的策略的提出，就显得非常有必要了。
一、培养写作兴趣，激发学生习作
兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学生只有好之乐之，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。教育家赞可夫也说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想陈自己的独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，良好的写作情境，可以充分激发学生写作的兴趣。作文教学中可以采取多种形式创设良好的教学环境，让学生敢于表现自我，避免死记硬背。这样，学生才不会生搬硬套，越来越缩手缩脚，忘记了自己真正的内心感受，失去了其应有的鲜活色彩，从而导致害怕写作越不会写作。在写作文批语中多些多鼓励性的语言，及时肯定学生胡点滴进步也不失为激发学生写作兴趣的好做法。小学生初学写作时，犹如婴儿牙牙学语，这时候就应保护他们写作兴趣的萌芽，因而他们所用的一个天线贴切的词语或精彩的句子，所设计的一个新颖的开头，都是激发学生写作兴趣的契机 。
二、培养想象能力，提高写作水平
想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础，培养学生的想象力是提高作文水平的重要途径。有了想象力，作文才能成为有源之水，有本之木。培养想象力会让习作教学光彩照人。叶圣陶先生说过；“我们鉴赏文艺，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的受用，要达到这个目的，不能拘泥于文字，必须驱遣我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”我们要让学生在语文学习中得到美的享受，教师就应该充分利用教材，启发学生想象，鼓励学生展开想象的翅膀，让他们在语文艺术中如鱼得水，从中得到美的体验，提高写作能力。教师在教学中出其不意，找到学生认知的盲点，让学生在愉快中学语文、用语文、培养想象力。比如，同样是写人，第一学段要求写出他们感兴趣的对象。到了第二学段，重在“感受”要求，是延伸也是跨越，要求写出人物某种内在的美。第三学段，针对想象作文，提出了情感真实的要求。作文看似天马行空，但要源自生活，表达出真情实感。
三、注重生活作文，开阔写作视野
作文源于生活，是生活中的艺术映射。法国雕塑家罗丹曾说过：“生活中不缺少美，只是缺少发现的眼睛。生活中并不缺少感动瞬间，只是我们不善于发现。”大多学生的作文，往往千人一面，百景一样，难出新意，这就是因为缺少细致的观察、发现、体会。
由于生活面的狭窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，加上大人顾忌安全问题，活动更是少之又少，这样导致视野不够开阔，对周围的各种生活了解非常少。根据学生的实际情况，提倡学校成立小记者团，适当地带领学生走入生活，参加一些社会实践，如参加学校开展的“跳骚”市场小记者活动，如世界记忆大师杨冠新“超脑学习力”，例如茂名日报社推出三大夏令营活动等等。让学生广泛接触社会，更重要的是引导他们观察生活，认识社会的方法。活动证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文内容丰富了，不但具有文采，还越显生动形象，并且有自己独特的感受。所以说，生活经历让学生有东西可见、可写、可感。
四、指导有效仿写，创设教学情境
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读是写作的基础，只有博采众长，写作才能创新运用。教师要深入钻研教材，从一个词，一句话，从谋篇布局中去发现作者独具匠心的写作方法，适时地选择适合本年级段学生的写作方法学习点，引导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。做到仿其文，仿其格，仿其法。从点到面，从片段到篇章。完成从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
1.抓住总分结构进行读写训练。例如教学《雪域高原看赛牛》一课时，先引导学生了解总写我们在拉萨欣赏了一场别开生面的赛牦牛会。再分写赛牛的具体比赛场面。不仅让学生读懂了文章的内容，还明白了总分结构使文章的条理非常清晰，然后让学生仿照第三自然段的写法，以“上课铃响了”为开头写写上课时的情景，学生大多能想象上课时同学和老师的各种表现，突出课堂可热闹了！并且学会举一反三，用到其他的应用中。
2、抓住事物的静态和动态进行读写训练。有时，观察时注意事物的静态和动态，在作文中可以多角度地把景物写得具体全面。比如学习《山雀》，引导学生找出山雀的外形是静态描写，然后动态描写了山雀的聪明机智，团结互助，把山雀的形象写活了。课后教师引导学生仿写自己喜欢的一种小动物。抓住静态动态结合，自己对动物的喜爱之情就溢于言表了。
3.创设情境，巩固写作方法。具体情境更能启发学生和生活体验融合起来，更好地创作出有真情实感的文章。比如听了感恩演讲后，布置学生任务：为母亲做一件事，然后记录下来，让孝心在文字中升华。在观看了央视《开学第一课》后，布置学生写一篇观后感，做到有感可抒，有物可写，加强思想教育。可见，创设情境，让学生对生活的观察、感受，体验，感悟与积累放在写作学习的首位，教师的写作指导融汇贯穿于学生学习写作的每一步进程中，引导学生循序渐进地提高写作能力。
五、着力多读多写，读写相互促进
读写能力不是一蹴而就的，而是一个长期的过程，正所谓是：不经历风雨，怎难见彩虹？读是写的基础，大量的阅读对于写作来说很重要，养成良好的阅读习惯对写文章非常关键。教师不仅是要教好课内阅读，更要注重对学生进行有效的课外阅读指导，拓宽学生的阅读面，扩大其阅读量。每当学生阅读完，都会潜移默化在构思上、语言上有所感悟，有所熏陶。坚持长期阅读就会有丰厚的积累，学生才能在写作的时候，自觉或不自觉地把它们转化为自己写作的素材，写作能力也得到不断提升。教师要从易到难，制定合理的教学计划，有针对性地让学生多读多写，读和写相互补充，相互促进，巧妙地找到切入点，学生的写作能力就会逐步提高。
总之，教学有法，但无定法。小学语文教师任重而道远。教师要针对各年级段的不同内容，制定科学、合理、行之有效的指导策略，激发学生的写作兴趣，最大限度的拓宽学生的阅读面，讲究策略，先扶后放，创新提高，读写结合，持之以恒，就能提高学生的写作能力，使学生的语文素养不断得到提升。
参考文献：
[1]张雪莲.浅议优化小学作文教学策略[J]. 科学咨询（教育科研），2017,（05）：70.
[2]袁玲.为“作文”插上快乐的翅膀--小学起步作文教学初探[J]. 教育科学论坛，2017,（14）：78-80.