刘兵
安徽省六安市裕安区三里岗小学 安徽省 六安市 237000
摘要：扎实的语言文字基本功是写好作文的前提。农村小学必须因地制宜，制定切合实际的措施，夯实学生的基本功。要结合农村学生的实际情况，追根溯源，因地制宜，多渠并举，寓写于乐，注重兴趣激发，优化教学模式，强化学生的成就感，让学生真正感受到作文的价值，体验到作文的快乐。
关键词：基本功 农村小学 兴趣 激励
随着素质教育的深入发展，听说读写能力的培养越来越受到人们的广泛重视，而在这四种基本能力中，最能反映学生理解和运用语言文字能力的，便是写作能力。但如果深入到小学特别是农村小学作文教学的实际中去，就会发现目前农村小学作文教学模式仍然陈旧，基础非常薄弱，现状令人深忧。因而，深入实际，寻找根源，切实提高农村小学作文水平，就成为摆在小学语文教师面前的重要任务。
一、令人焦虑的现实
为了全面了解目前农村小学作文教学的现状和学生的作文水平，在部分老师的协助下，笔者曾对周边包括中心小学在内的三所小学进行了调查研究。
调查学校：韩摆渡镇王桥桂龙希望小学、苏埠镇卢湾时代希望小学、城南镇宝丰寺学校
调查年级：五年级
调查人数：179人
调查方式：答卷式（要求学生在40分钟内写一篇400字左右的记叙文）
调查时间：2019年6月
调查结果：农村小学作文的现状不容乐观。在接受调查的179位同学中，作文成绩出类拔萃者寥寥无几，仅占总数的5.6%，大多数同学作文成绩较差，有约20%的同学作文甚至一塌糊涂。触目惊心的数字，严峻的现实，给我们敲响了警钟：提高农村小学生作文水平迫在眉睫。
二、分析与思考
“没有调查，就没有发言权。”为了找出问题症结与突破口，笔者随后又对部分学生、家长和老师进行了问卷调查，通过汇总、比较和分析，笔者认为，导致目前现状的原因有以下几点：
1.作文起步晚，基本功差
农村孩子的家长大多在外地打工，学生基本上跟爷爷奶奶在家。这些老年人文化程度很低，教育观念落后，对孩子或放任自流，或溺爱娇惯。因而，老师布置的任务很难得到真正意义上的落实，导致农村小学生语言文字的基本功普遍偏差。一、二年级虽有看图说话、写日记、写片段等作文铺垫环节，也很少有学校按步就班地进行。因而，到三年级后接触到作文，很多同学便会面对白纸无所适从。时间一长，便逐渐丧失了对作文的兴趣，部分同学“谈文色变”。
2.作文命题陈旧，脱离学生生活
很多语文教师在命作文题时，动不动就让学生写《一件难忘的事》《暑假趣事》《我的同桌》等已被几代人写烂的题目。这些文题不仅提不起学生的兴趣，而且范文比比皆是，很多学生便照着范文生搬硬套，甚至直接抄袭，导致学生作文千篇一律。同时，很多命题者在命题过程中没有紧密联系学生的实际生活，没有想学生所想，思学生所思，文题的成人化气息太浓，导致很多同学面对文题，只能是抓耳挠腮，胡扯一通。
3.模式陈旧，方法单一
多年来，作文教学一直延续着教师命题→学生作文→教师批改→教师评讲的单向循环模式。在这个过程中，学生始终处于被动地位，教师反而成为整个过程的主人，加之教学方法单一，使得学生的思路完全被教师的指导束缚住了，只能被动地被老师牵着鼻子走。因而，学生对写作的兴趣越来越淡薄，作文水平也因此提不上去。
三、措施与建议
通过分析可知：目前作文教学的最大误区出现在学生写作积极性的调动方面，无论是作文命题，还是作文批改，无论是教学模式，还是教学方法，都没有抓住“学生才是作文活动主体”这个根本，把学生置于被动的、受支配的地位，导致学生对作文不感兴趣，甚至出现“怕作文”、“见作文就头疼”的情况。因而激发写作兴趣，唤起学生的写作热情乃当务之急。
1.加强督促，夯实基础
扎实的语言文字基本功是写好作文的前提。针对小学生自控力差而又缺少有效监管的现状，农村小学必须因地制宜，制定切合实际的措施，小学低年级老师要承担起教学和监管的双重任务。在起步阶段，不要好高骛远，要立足书本，加强督促与检查，对于抄写、背诵、默写和听写等方面的任务，一定要扎扎实实的完成。
自2017年起，农村学生开始实行免费营养餐制度，学生中午基本上在学校就餐。建议学校可以此为契机，专门开设一节习字课，引导督促学生把字写好、写顺、写工整，打好书写的基本功。
2.积极开展语文活动，打好语言文字基本功
课余时间，可组织学生进行“错别字大扫荡”、“纠错比赛”等活动，把学生作文、作业中的，甚至校外标语、广告栏中的错别字汇集到一起，建立错别字字库，定期组织学生复习。这样的专项训练，针对性强，重点突出，学生印象深刻。对于一些容易混淆的字词，如“买和卖”、“在和再”、“有和又”等，更要勤讲勤练。
3.结合实际，精心命题
好的作文题会使学生情绪高涨，神游万仞，文思泉涌。美国心理学家布鲁纳说：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”如今的小学生爱好广泛，见多识广，喜欢表达，因而，联系课文内容，结合生活实际命题，就等于给他们提供了一次畅所欲言的机会。
如联系课文内容让学生写《我和卖火柴的小女孩比童年》《龟兔赛跑续篇》；联系日常生活让学生写《钓海虾》、《猜一猜我写的是谁》；结合农村生活实际，在父亲节、母亲节的时候给远在外地打工的爸爸妈妈写一封信；将《我的同桌》改为《同桌的她（他）》《我的闺蜜》，将《我们的班长》改为《咱班的大哥大》、《咱班的大姐大》等。这些文题突破陈规，紧贴生活，让学生“以我口说我见，以我手写我心”。因而，面对这样的文题，学生个个兴趣盎然，昔日的愁容烟消云散，纷纷跃跃欲试、一吐为快，写出的文章也必将是情真意切，佳作连篇。
4.突破常规，寓写于乐
为了消除学生对作文的畏惧感和厌恶感，在作文教学中可利用小学生好奇、爱动、好胜等心理特点，设计作文教学内容和方法。例如：教师走进教室后突然喊一位同学出去，在座的学生都会有点莫名其妙。这时，教师问同学们：“刚才那位同学你们熟悉吗？”同学们回答：“熟悉。”教师又问：“那么你们现在说说他的外貌有什么特点？”同学们会根据自己的印象，叽叽喳喳、滔滔不绝地说个不停。然后教师把那位同学请进来，让大家仔细观察，看自己讲的像不像这位同学，从而培养他们细心观察的习惯。
5.互批互改，取长补短
小学生大都活泼好动，好为人师，因而让他们当老师去批改别人的作文，就会大大调动地们的积极性。在这种互批互改的过程中，他们不仅能逐步掌握作文批改的方式方法，而且能借鉴和学习别人作文中的优点，相互学习，共同提高。
6.强化激励，以奖激趣
兴趣是在具体活动中逐步培养的，学生对于某一科目是否感兴趣，关键在于教师的引导和鼓励。苏霍姆林斯基说：“一个孩子，只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失……儿童的学习愿望的源泉，就在于紧张的智力活动和体验中取得的欢乐。”所以，我在教学中毫不吝惜自己赞美的言辞，尤其是对作文成绩差的学生，哪怕是本次的作文写得并不出色，但只要在选材、立意、结构、用词等方面稍有优点，我都会在记分册上给他们印一个五角星，感受到老师的重视以及自己的点滴进步。
总之，农村学生的作文虽然起步较晚，基础薄弱，但我们坚信：只要我们能结合农村孩子的特点，追根溯源，因地制宜，提高教学针对性，注重兴趣激发，优化教学模式，那么，农村小学的作文教学将会逐步步入良性循环轨道，提高农村学生的作文水平也必将不是一句空话。