李启程
四川省南充市第六中学
摘要：历史在高中阶段的学校教育工作中占有较大比重，对于学生来说，学习历史并非仅仅是积累历史知识，增强人文底蕴的主要途径，更与学生的升学有着密不可分的联系，其重要性由此可见一斑。因此，教师必须肩负起教好历史，并引导学生学好历史的重任。但在现实生活中，很多教师却受限于诸多客观存在的现实因素影响，而导致教学工作收效甚微。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，为学生构建一个更加高效的历史课堂呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究，结合实际情况，进一步展开论述。
培养学生的历史理解素养下的高中历史课程，是促进学生全面发展，不但要求增长学生贮备知识与运用技巧，同时还强调学生在学习中的情感变化，促使他们内化为更优秀美好的品质，有崇高的精神与理想追求。在高中历史教学课堂上，要将学生对国家的强烈爱国主义情怀作为最终指向目标。在日常生活中，学习上紧密地与所学知识、能力和技能锻炼结合在一起，强化学生的认知。在此基础，正确处理教学资料与学生情感培育之间的关系，借助各种资源应用，实现学生综合学习理解能力的全面发展。
关键词：高中历史；课堂教学；高效课堂；教学方法
众所周知，历史知识具有知识点琐碎，容错率低的基本特点，同时，在历史教学内容中，有大量需要学生背诵的内容。受此影响，很多学生不愿意投入足够的时间学习历史，也难以激发对历史知识的学习欲望，进而导致教学工作难以深入开展。鉴于此，教师必须调整教学策略，转变教学思路，通过在课堂上整合教学资源、对比历史事件、运用微课技术三种手段，把历史课堂打造的更有趣味性、更加多元化，也让学生充分发挥主导作用，以此为高中历史教学工作增光添彩，让历史课堂重新焕发生命力。
一、整合教学资源，打造趣味课堂
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习积极性、学习主动性有密切的联系。但在传统教学模式下的历史课堂之中，教师一味的使用“填鸭式”的教学方法，导致学生只能被动的接受知识，“一言堂”的课堂形式虽然能够在短时间内提升学生的成绩，但站从学生发展的长远角度上重新审视这种教学模式，其中包藏的诸多弊端，如过于单调、死板等势必会随着时间暴露，乃至掩盖其本身的优点，对学生的学习积极性与主动性产生难以逆转的消极影响。鉴于此，教师必须重视学生的学习兴趣，并始终把激发学生学习兴趣放在教学工作的第一位。
例如，教师在执教《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》一课中，“第二次世界大战”的相关内容时。教师可以整合网络上一切可用于教学工作的资源，如，电影、音乐作品等。在课堂上，可为学生播放电影《兵临城下》中苏德双方狙击手对峙的精彩片段以及该片中关于战争残酷的刻画。让学生在观看的过程中，感受战争的残酷，体悟和平来之不易。这样一来，学生的学习兴趣便会被教师充分的调动，从而更加迫切的想要了解这部分的历史，进而产生更好的教学效果。
二、对比历史事件，打造多元课堂
对比的学习方法是历史学习过程之中非常重要，也是极为实用的一种学习方法。鉴于此，在教学的过程中，教师要引导学生结合历史事件“六要素”（事件发生的时间、地点、主要人物、过程、背景以及带来的影响）展开分析，并对比类型相同的历史事件，让学生从多元化的角度分析历史事件、掌握历史知识，同时，在这种教学模式下，也能帮助学生建立放眼全球的历史观念，掌握对比的学习方法，使学生学习过程、解题过程中“举一反三”，灵活运用已学内容。
例如，教师在执教《中华民族的抗日战争和人民解放战争》单元中的内容时。
在课堂上，教师可以将同为对外抵抗侵略战争的“鸦片战争”作为对比素材。在课堂上，教师罗列出按照上述的历史六要素，绘制表格，将二者的时间、地点、主要人物、过程、背景、影响分别列举，让学生直观的看到二者之间的不同，从而“透过现象看本质”，分析为何抗日战争会取得胜利，而鸦片战争遭遇惨痛失败。通过此种对比的教学方式，学生有效的掌握了两部分内容，并逐渐学会对比的方式开展学习实践。
三、运用微课技术，打造生本课堂
受到传统教学观念、教学习惯以及影视教育思想的三重影响，很多教师在开展教学活动时，会不自觉的占用大量的课堂时间，用语言、板书相结合的方式，把课堂灌的满满当当，占据了绝对的主导权。同时，由于高中生已经有了一定的自我意识，叛逆心理相对严重，教师越是啰嗦，学生越是抵触，“教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡”的现象屡见不鲜。鉴于此，教师需要把课堂的主导权还给学生，给学生提供自主思考的空间。
在近年来的教学实践中，已经有一部分教师开始使用微课技术开展教学活动。把课堂内容浓缩到八到十分钟的教学视频内，让学生在课堂上观看，在学生遇到困难时，视频可以随时暂停，由教师给予更加针对性的指导，让教学效率直线上升。不仅如此，在使用微课技术的过程中，教师也把课堂的主导权下放，学生成为了课堂的主导，教师转换了自身的角色，由“决策者”转变为“参与者”，在教学的过程中充分的引领学生的思维。鉴于此，教师可以尝试使用微课视频的教学模式，让学生回到课堂主体，充分发挥其自主思维能力、自主学习能力，使课堂教学有效性进一步提升。
四、运用课堂讨论，提高高效课堂
新课程中极为关注学生的个性发展，十分重视学生的主体地位，教学中倡导自主学习、合作学习和探究性学习为主。高中历史教师教学时也要转变传统教学方式，让学生的学习水平有所提升，并在课堂上让学生具有学习活力，不断地指导学生进行学习，完成好课堂教学组织者的身份。教师在教学时，需要将发现问题和解决问题作为主线，在师生合作中，将学习主动权交由学生，使得学生能将教材中的潜在内容深刻地挖掘出来，进而引发共鸣，并借由小组合作的方式，探讨重点提出的问题，互动交流中，能在自主有序的环境中，让学生有条理地进行学习，且保有快乐的学习心态，使其在能动的探讨中提升认识能力。
教师要学会将高中历史课堂教学与生活热点相结合。和小学与初中的思想历史课程相比，高中历史知识能够体现出社会现象与生活热点，充分体现了高中历史的生活化特征。因此，在进行高中历史课堂教学时，教师可以将其与生活热点相结合来进行历史知识的学习，使学生在活跃的课堂氛围以及高度集中的注意力中，才能实现高中历史高效课堂的建设。开展生活化教学，学生是高中历史课堂的主体，教师可以将通过生活化教学，使学生意识到自已的主体地位，调动学生的主观能动性，提高高中历史课堂教学的有效性。这样的教学方法不仅可以培养学生的主动意识、合作意识和语言表达能力，还能够使学生认识到高中历史知识在生活中的广泛应用，有助于学生历史素养的培养。
总而言之，高中阶段的历史教学工作任重道远，需要教师付出心血，勤恳耕耘，并在教学的过程不断吸纳全新的教学理念，尝试使用不同的教学方法，才能让课堂更加高效，助力学生在高考中交出满意的答卷。
参考文献：
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