彭慧敏
湖南省邵阳市隆回县羊古坳镇中团完全小学 422200
摘要：在强调素质教育的今天，教师们已经普遍意识到数学思维是学生学好数学的重要保证。学生只有具备数学思维，才能深刻理解知识点之间的逻辑关系，提高对知识体系的认知程度，掌握有效的学习方法，不断提高学习质量和效果。本文将结合实践经验，对培养学生数学思维能力的有效策略展开简要的分析论述。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
数学是一门理性抽象学科，这对于以直观形象为主要认知特点的小学生来说，存在一定的学习难度。思维能力除了先天的影响因素，更多的是在后天的实践锻炼中发展起来的。想要实现良好的教学效果，教师需要有意识有方法地提升学生的抽象思维能力和逻辑思维能力，提高教学质量的同时，促进学生的全面发展与进步。
一、落实学生主体探究，锻炼思维能力
学生是学习的主人，主体地位得到有效落实，才能在探究的过程中获得深刻的认知感受，实现思维能力的有效培养和锻炼。在以前的教学活动中，教师出于对学生年龄小，学习基础不深厚的考虑，以及顺利完成教学规划的目的等因素，习惯上采用理论灌输的模式代替学生的自主探究和独立思考。这就导致学生的认知理解不够系统性和全面性，影响思维能力的同步提升，也影响知识的迁移运用和综合运用能力。基于此，教师要重视学生主体探究地位的有效落实，引导他们在实践参与中不断提升思维能力。
比如在《小数的意义和性质》的学习活动中，在初步认识小数这个概念的时候，教师就要引导学生去自主探索小数存在的作用和意义，进一步培养抽象和概括的能力。在这个过程中，教师可以借助长度单位的换算，引导学生从整数认知发展分数认知再发展到小数认知，并让学生分享对此的认知和感受，从而明确其中的转化逻辑，小数存在的作用。然后，教师引导学生借助小数的计数单位及相应相邻单位间的进率，加深对小数数位名称和顺序的认知程度，从而实现对小数意义的系统性认知。这样也才能为接下来的深入学习奠定坚实的基础。总之，教师的主导和学生的主体要相互配合，让学生在实践探究的过程中不断总结经验教训，深化对知识的认知理解程度，实现思维能力的有效培养和不断进步。
二、精心设计课堂提问，提升思维能力
课堂教学中除了学生的自主探索，还有就是良好的师生互动，也是提升思维能力的必然选择。
教师的指导和启发，是学生思维认知柳暗花明的重要途径，有利于获得深刻的知识理解，寻找到正确的解题思路。在以前的教学活动中，教师的课堂提问充满随意性，对深入浅出、循序渐进的科学原则缺乏认知和运用能力，导致课堂提问缺乏有效性。基于此，教师要精心设计课堂提问，促进学生的思维发展，深化知识的学习效果，实现一举数得的教育目标。
比如在《多边形的面积》的学习活动中，教师首先要让学生经历公式的推导过程，这里面含有丰富的数学思想，对强化学生的空间概念以及转化思维具有重要的作用。以梯形的面积推导为例，学生们起初可能毫无头绪和思路，教师可以通过转化思想进行启发。学生们就就可以分析长方形和梯形之间的异同之处，借助以往的学习经验，顺利得出推导过程，并且实现思维能力的锻炼和提升。经过前期长时间的面积公式推导练习，学生们在面对不规则多边形的时候，才能够熟练地运用转化或者切割等方法。又比如在小数加减法的学习活动中，教师可以通过整数运算规则的提醒，帮助学生理顺其中的数量关系，顺利实现对新知识的认知理解。在这个过程中，教师要注意提问的策略，确保学生思维认知的循序渐进，引导学生主动进行类比迁移。另外，除了教师的提问启发之外，还可以借助多媒体等教学辅助工具，化抽象为具体，化复杂为简单。这也就减轻了学生的认知理解难度，在丰富的感性认知基础上实现理性思维的转化和发展。
三、注重知识巩固总结，深化思维能力
数学学习是一个逐步深入的过程，难度越来越大是学生最直观的感受。这主要是新学的知识点是对以前知识的进一步延伸和扩展，包含着由浅入深的发展过程。学生需要具有良好的知识基础，才能在新知识的学习过程中迅速理清思路，明确其数学内涵，保证学习效果和质量。因此，学生需要进行整体知识体系的构建，明确知识点之间的发展变化和内在联系，才能不断提升思维能力和理解能力。鉴于小学阶段的学生，良好的学习习惯尚处在初步培养的阶段。教师要做好学生知识巩固总结的引导活动，促进学生思维能力的深化和发展。
比如在《多边形的面积》学习活动之后，教师可以让学生借助思维导图进行知识体系的构建活动，明确他们之间的异同点以及发展变化中包含的逻辑关系，提升对数学内涵和数学思想的认知理解能力，也为良好的知识运用奠定坚实的基础。另外，学生易出错的知识点也是学生思维认知薄弱的环节，教师也要对这些错题资源高度重视，不断深化学生的思维能力。比如，教师可以让学生进行错误归因，获得正确的知识理解和思维理解。还有，教师还要让学生进行定期的回顾总结，并且借用变式的出题方式，深化学生的思维理解程度。
参考文献：
[1]小学生数学思维能力的培养[J]. 王翠婷.??学周刊.?2017(18)
[2]将学生的思维引向深处——由课后思考题引发的探究[J]. 袁良.??小学教学参考.?2014(23)