王群
铅山县稼轩乡中心小学
摘要：一般而言，因为有着不同的成长环境以及学习经历，小学阶段各个学生之间必然存在诸多差异，而这一点在其语文学习实践中也有所体现。基于此，实际开展小学语文学科教学工作的时候，各任课教师就需要充分认知并重视学生差异，并针对性研究应用系列有益教学手段，尽力为每个学生创设良好学习发展机会与条件，益于学生语文综合能力迅速增强，达到既定学习目标。
关键词：小学语文；学生差异；科学策略
从一直以来的实际教学经验看，教师假如无视学生差异而一味遵循统一教学模式，则极可能使任何一个学生都难以高效学习进步，如语文学科能力较差的学生可能因为学习吃力而渐渐失去信心，进而降低学习积极性，影响学习效率；语文综合素养较高的学生则可能因为所学内容过于简单而失去进取心，甚至产生自满心理，无法进一步拓展语文综合能力等。鉴于以上所述，所有小学语文教师都需正视学生差异的存在，并基于分层理念着意研究系列针对性教学引导策略，促使每个学生投入适用学习锻炼活动，稳步增强语文能力。
一、划分梯度进行提问，培养学生语文知识探究信心
课堂提问是小学语文教学中的关键一环，在此环节，每个教师都需要充分考虑学生之间的差异，否则极可能在大量耗费教学资源的情况下无法达到既定目的。具体而言，小学语文教师可以划分梯度进行提问，培养学生语文知识探究信心，促进其高效学习。
例如，平时课堂上组织学生们基于《圆明园的毁灭》这一课内容开展具体教学工作的时候，我在完成基础性知识讲解分析任务之后科学进行了提问活动，且在此过程中充分考虑了所教学生现实情况。具体而言，我通过分析班里每个学生以往成绩以及本节课表现从而确定了他们每个人当前的学科能力，并据此将他们划分到了不同层次。接着，我就针对班级学生提出了明显具有梯度特性的系列问题，即向语文能力较高的学生提出了难度较大的问题，如“圆明园为什么会被誉为‘万圆之圆’？”等；向学科能力较差的学生提出了难度较低的问题，如“‘风景名胜’中‘胜’这一字的含义是什么？”等。这样，几乎每个学生都可以正确回答大部分提问，所以学习语文知识的自信心慢慢增强，有益于他们继续学习发展语文综合能力。
二、布置个性化的作业，提高学生拓展学习锻炼效率
一般而言，因为班里各个学生语文知识积累有所差异，所以他们在课堂上跟随教师学习新内容的时候就会有不同的表现，最后更会有不同的学习效果，而这就为学生作业设计提供了一定指引。鉴于此，平时工作中，小学语文教师就需根据学生不同课堂表现以及学习效果而布置个性化的作业，提高学生拓展学习锻炼效率，促进学生语文综合能力进一步增强。
例如，平时课堂上组织学生们完成关于《什么比猎豹的速度更快》这一课教学任务之后，为了促进学生进一步积累语文知识以及发展学科素养，我在充分考虑学生差异的情况下为他们布置了系列个性化课后作业。具体而言，针对在课堂上表现稍差的学生，我主要基于本课课文设计了一定阅读理解题目，要求学生在课上所学指引下独立思考解答；针对课堂表现较优的学生，我在要求学生复习课上所学知识的同时，为他们布置了一定课外阅读解题任务，需要他们拓展思考完成。这样，每个学生都可以在自己能力范围之内参与拓展实践活动，所以语文学习锻炼效率显著提升，不仅有益于他们最大程度巩固课上所学新知，同时还有助于他们充分锻炼增强自身包括阅读等在内的综合语文学科能力，实现预期学习目标。
三、科学分配教学精力，优化学生整体语文学习效果
一般而言，每个教师的教学精力都是有限的，如果不进行合理分配则可能顾此失彼，无法促进所教学生整体学科能力发展。鉴于此，平时教学过程中，小学语文教师就需在充分了解学生当前能力的基础上科学分配教学精力，以尽力给予每个学生科学引导，促进学生整体语文学习效果优化。
例如，平时带领学生们学习《猎人海力布》这一课知识的过程中，我首先对所教学生语文能力水平进行了全面了解，确定了他们之间的差异，接着就在不同层次学生身上投入了不同教学精力。具体而言，对于语文学习能力较优的学生，我通常只花费较少精力进行讲解、点拨，同时给予他们充足自主探究学习机会与空间；对于语文学科综合素养稍差的学生，我一般在完成课堂教学指导任务之后，还会在课下与他们建立联系进行针对性教学指引。这样，因为对教学精力进行了科学合理的划分，所以我就为班里每个学生提供了适度指引，促使他们整体语文学习效果显著提升，最终达到了预期教学目标。
总之，在当前小学语文学科教学过程中，无视学生差异所导致的不利后果已渐渐得到了验证，所以，每个教师都需要加强对所教学生的全面及时了解，从而针对性研究应用多元科学策略，尽力引导所有学生积极有效地参与到学习活动中，稳步提升语文综合能力，最终达到理想水平。
参考文献：
[1]陈英.分层设计提问 兼顾学生差异 创新理念提升语文课堂提问有效性[J].文理导航(下旬),2014(04):41.
[2]吴萍霞.关注个体差异 优化课堂教学——小学语文课堂有效教学设计的思考与分析[J].小学生(教学实践),2014(02):79.