王巧云
如皋市如城实验幼儿园 （江苏 南通 226500）
情景一： 一队小朋友正慢慢走向厕所，一名老师在队伍后面看管，如厕后大家又排着队伍同来时一样回到教室；又看到某班的小朋友在操场上散步，两两拉手排着队，慢慢跟着带队的老师后面整齐地走。
情景二： 幼儿卧室里，小朋友午睡醒来，只能静静地躺着，眼望天花板，木头人般，老师说不能影响旁人。
情景三： 教室里，孩子们每人跟前堆着几块积塑，大家静悄悄地玩着，老师忙着自己的事儿。
孩子们规规矩矩，没有了打架，没有了争吵，没有了碰撞，没有了摔跤，没有了孩子间的“小报告”……“没有规矩，不成方圆”，这一切看起来似乎很祥和，孩子安全，家长满意，园长放心，教师轻松。幼儿在家长老师谆谆教导下，越来越懂“规矩”。
可是以孩子的天真、活泼、自由为代价，是否太残忍了呢？！这些，让我想到了动物园，想到原本应该威风凛凛的百兽之王,在那“从门到窗是七步,从窗到门还是七步”的铁笼子里可怜而又徒劳地徘徊。孩子因为一整天在教室待着，放学时非常高兴，拉着大人的手直奔操场组合玩具区，小朋友抢玩滑梯、钻洞、攀登架……久久不肯离去！可是后来幼儿园规定：放学后小朋友必须马上离开幼儿园！
在幼儿园课改的背景下，究竟可以给予孩子们怎样一个生活、游戏、学习的环境？在这里浅谈自己的一些做法与想法。
一、捕捉幼儿兴趣 提供自主发展舞台
作为教师应该通过各种活动来激发幼儿自主发展的积极性，让他们在学习的过程中来表达自己的感受和体验。在日常生活中我们教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，让这兴趣点成为幼儿学习的内容。使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得自主性发展。记得在一次户外活动中孩子们看到了天上的白云，众说纷纭：到高楼上就能够得着白云；白云就像喜洋洋、美羊羊；白云一定是软软的，摸起来很舒服呢；白云会不会掉在我们身上？……我捉住了孩子的兴趣点，开展了绘本《云娃娃》活动，在这一过程中幼儿的兴趣特别高涨，兴趣的不断深入，生成了一些好玩有趣的活动：“白云变变变绘画”，“黏贴白云”，“用变化的白云创编故事”，“白云从哪里来？”等一系列活动。他们可以充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点，及丰富的想象力、创造力，在成功的体验中，进一步激发孩子自主发展的积极性。
二、关注教师态度 有的放矢自由活动
走进任何一家幼儿园，问任何一个老师最担心的事情是什么？十有八九都会回答：安全。因为在园期间孩子一旦发生了意外，哪怕只是一点儿小摩擦，家长们都会对老师有责怪之意。这给老师和园方带来了压力，有的园方或者班级干脆减少幼儿自由活动或外出时间，但这样又引起家长的不满。一些幼儿园看似教育、教学理念先进，可是幼儿园班额的严重超标、教师低微的工资以及幼儿安全问题的制约等情况，使得教师的态度与做法与幼儿园教育理念格格不入。
1.教师自身素养是关键。教师一定要懂得相关法律知识，要有比较强的责任心、组织和看护能力，做到人到，心到，眼到。这样就可以既保证孩子们玩得痛快，又能尽量避免意外出现。
2.“授之以渔”。通过多种途径，增强幼儿安全意识，教给幼儿基本的自我保护本领，提高幼儿的独立能力。更重要的是要求幼儿、随时提醒幼儿遵守一定的幼儿园规则，使之成为一种习惯。让幼儿自己找一找幼儿园的不安全的地方，动手制作标志，贴在该地方。提醒幼儿上下楼梯不拥挤；不随意推拉同伴；人多时，自觉排队；游戏时，在意旁边的小朋友的安全……如此，有的放矢让幼儿自由活动，孩子可以随时按自己的需要喝水、如厕、洗手……散步是一件轻松美好的事情，孩子们可以三三两两的拉手，或慢或快，走走、停停，闻闻花香，摸摸绿草、哼哼小曲……身体是自主的、心情是放松的！
3.做好家园沟通。虽然幼儿园老师最大的压力来自家长，但我们仍然坚持“放养”态度。做好家园的沟通工作，比如请家长扮老师，体会管理小朋友的感受;每学期定期安排家长开放日，让家长观察孩子半天的生活，让他们了解幼儿园的教学和管理情况，并请家长配合幼儿园针对孩子的安全教育，在平时做了大量的工作。晨间活动我们每天预约一至二名家长助理参与，一方面家长的到来，体会管理小朋友的感受，让家长观察孩子的户外活动，让他们了解幼儿园的教学和管理情况;另一方面，增加了监护幼儿的力度，使户外活动尽量不出事故。
三、丰富游戏内容 创造自主学习空间
幼儿的生活是游戏的生活。游戏的规则是变通的，是来自幼儿内部世界的自我规定和积极约束，游戏者不仅仅是积极的、自觉自愿的，其内心的体验是兴趣性的、自主性的、自我肯定的，是轻松的、愉悦的。一些幼儿园教室里，布满游戏区域，琳琅满目的游戏内容和构思巧妙的游戏材料吸引幼儿，老师心思慎密的设计、细致入微的观察，可见在这样的环境中，有足够的游戏内容供孩子们根据自己喜好自由地选择，游戏的自主性得到了充分的发挥。
在游戏活动中，不只是直观地实现了儿童头脑的、双手的、眼睛的、嘴巴的、空间的、时间的“六大解放”（陶行知），更为重要的是，游戏使儿童从现实生活的种种限制和束缚中逃避了出来,消除了各种真实生活的界限。幼儿以棍为马，以椅为车，以游戏者的身份，营造出一个主观自我的梦想世界或自由王国。
除了游戏的内容丰富，游戏内容的设计同样给了孩子们自由的空间。就拿大班“找朋友”这个游戏来说，孩子们可以拿着贴有幼儿园各班幼儿照片的卡片，在规定的时间内，自由地去各个班级寻找照片上的孩子，并记录其所在的班级。将幼儿游戏的场地从教室拓展到整个幼儿园中，不仅使幼儿的观察能力得到提高，其语言表达能力、时空概念、礼貌交往能力都得到了发展。游戏兼顾到幼儿各方面智能和发展，使孩子们自由选择的同时得到全面的发展，通过自由活动，促进幼儿自主学习。
幼儿作为幼儿园学习与发展的主体，应当成为环境的主人和活动的主人，幼儿园应当尊重幼儿，营造民主、自由的人文环境，创造自主学习的空间，使他们真正成为幼儿园的主人。幼儿在自由中快乐成长，在自主中不断探索，行为处事变得更加独立，有利于孩子的个性和意志的锻炼，有效促进幼儿身心健康发展。既要保证幼儿的安全，又不能禁锢孩子的天性，需要教师不断地观察、实践与反思，努力使幼儿园成为孩子们自由的国度。