路芳
山东省惠民县实验幼儿园 山东省滨州市251700
摘要：绘本是幼儿最为喜欢的读物，其图文并茂，有利于激发幼儿的阅读兴趣，但是幼儿年龄小，不容易对一种事物保持长时间的热情。因此要想维持幼儿绘本阅读的兴趣，需要采用多种策略：一是挖掘游戏元素，开展绘本游戏；二是设计游戏活动，丰富绘本内容；三是利用绘本游戏，深度挖掘教育价值。本文将以小班幼儿绘本阅读活动的开展为例，探讨有效的策略，以期促进幼儿园绘本阅读游戏化的健康发展。
关键词：幼儿园；绘本阅读；游戏化；策略
在幼儿园早期阅读课程实施的过程中，我们根据幼儿的阅读特点，以图文并茂的绘本为主。但是单纯使用“讲故事听故事”的模式，孩子们有时不容易理解绘本内容，不利于培养他们的阅读兴趣与阅读能力。特别是对于小班幼儿来讲，传统的阅读活动模式在培养幼儿阅读兴趣，提高他们的阅读能力方面，收效甚微。为了改变这一现状，我们尝试将绘本与游戏活动结合起来，为孩子们创设一个更加形象、直观、具体的学习载体，在培养幼儿阅读兴趣与阅读理解能力的同时，促进幼儿和谐、全面、发展。
一、挖掘游戏元素，开展绘本游戏
爱玩游戏是儿童的天性，在绘本阅读活动中，挖掘游戏元素，可以营造宽松的阅读环境，满足幼儿的游戏需求，进而调动幼儿参与绘本阅读活动的积极性。对于小班幼儿来讲，他们以直觉行动思维为主，设计绘本游戏活动可以让绘本阅读教学变得更加具体、直观，帮助幼儿理解故事情节，进而让孩子们喜欢上绘本，培养他们阅读的兴趣。绘本有不同的类型，我们可以设计不同类型的绘本游戏，如有的绘本故事以“亲情”为主题，我们就可以设计一些亲子游戏，如《我妈妈》《我爸爸》，让孩子们体会到爸爸妈妈无私的爱，亲子绘画游戏活动，则让孩子们借助艺术形式表达自己心目中爸爸妈妈的形象，而家长也可以用亲子绘画的形式陪伴孩子，表达自己对孩子的爱。又如绘本《拔萝卜》，就可以配上音乐，让孩子们边唱边玩拔萝卜的游戏，我们称为音乐类绘本游戏。又如在《老鼠阿姨的礼物》绘本阅读活动中，有的教师设计了游戏活动，让孩子们在亲自操作中，体会感知自己的五种器官：耳朵、鼻子、小手、嘴巴、双眼。特别是猜一猜的游戏，在猜“礼品盒子”里的礼品游戏时，有效激起了孩子们参与活动的热情，从而在看看、猜猜、说说、试试等多个游戏环节中，使孩子们自然而然地增长了知识，了解了自己的五种感官的用途。
二、设计游戏活动，丰富绘本内容
教师设计挖掘绘本中的游戏元素，不单纯是反映绘本的内容，还要通过游戏活动的开展，使绘本的故事内容更加丰富，进而帮助幼儿全面理解绘本故事内容，真正接受思想教育。如在《香香的被子》绘本阅读活动中，有的教师设计了艺术类的游戏活动，活动中先通过讲故事听故事的形式让孩子们了解故事的基本内容，接下来教师创设故事情景，引导孩子们进行绘画，在孩子们创作了一幅幅“被子”作品后，结合故事内容，教师带领孩子们把“被子”晾起来，并创设交流分享环节，这个过程中再一次引发孩子们对绘本故事内容的关注，在具体的绘画活动中欣赏“被子”的形式美，激发他们创作出更多有趣的“被子”，进而丰富绘本内容，为接下来的创编活动打下良好的基础。又如《小金鱼逃走了》的绘本阅读活动，根据绘本中有适宜的角色这一特点，教师可以带领孩子们玩角色表演游戏，幼儿在舞台上尽情展示自我、表达自我。在表演的活动中，孩子们不断创新，进行了多种互动，既丰富了绘本故事的原有内容，还加深了他们对动物、色彩和形状的认知，提高了他们的阅读理解能力，感受到了绘本故事的真正魅力。
三、利用绘本游戏，深度挖掘教育价值
在绘本阅读教学中，我们发现由于幼儿年龄小、理解能力差，因此他们很难发现隐藏于绘本故事背后的深层次的意义。而利用绘本游戏，却可以实现对绘本故事教育价值的深度挖掘。为此，教师要认真研究绘本故事，并挖掘其深刻内涵，设计适当的绘本游戏，让学生在游戏实践活动中感知、体验，进而促进他们情感的发展，实现思想教育。如在阅读《胆小的老鼠》这个绘本时，虽然孩子们通过听故事了解了故事讲的是小老鼠吱吱跟着姐姐去找巧克力蛋糕，在这个过程中因为胆小而错把围巾、抱枕、玩具猫当成了真猫，最后当它真的遇见了大黄猫时，吱吱竟然勇敢地战胜了大黄猫的故事。这是一个由胆怯到勇敢的故事，仅仅靠单纯的读很难获得丰富的体验，而教师设计角色扮演的游戏，则可以让孩子们在大叫“猫，猫啊”的过程中感受小老鼠的“胆小”，而在全身心投入游戏活动中，在一次次心理紧张又放松的体验中，使他们认识到胆小是可以被克服的道理。
在幼儿园绘本阅读教学中，我们把绘本与游戏进行了有机整合，有效提高了幼儿对绘本阅读活动的关注度，培养了他们阅读的兴趣与阅读习惯。对于小班幼儿来讲，在绘本阅读活动中，我们要努力挖掘绘本中的游戏元素，设计丰富多彩的游戏活动，让幼儿获得个性化的体验，提高他们的阅读理解能力，使他们在亲身参与的绘本阅读实践活动中获得和谐、健康、全面发展。
参考文献：
[1]李明媚.创“游”绘本游戏——趣多多之水果大拼盘.开心（素质教育），2017（7）：92-92.
[2]孙瑛.幼儿园绘本游戏课程的目标与实施.学前教育研究，2017（2）：64-66.