江维钦
广东省廉江市第五小学 广东 湛江 524400
“探究”是广东省湛江市新一轮课改提出的“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”中的一种教学模式，是课堂教学的核心，是当前传统教育、应试教育过渡到创新教育的必经之路，是实施素质教育的主渠道。自主探究模式侧重于让学生运用所学知识，从不同角度去发现问题和解决问题，使学生的思维得以释放，为学生想象提供自由的空间，为培养学生创新思维提供一个广阔的平台。下面浅谈我试行“探究”性教学的几点体会。
一、激趣探究
兴趣是最好的老师。在教学中，教师能运用激发学生学习兴趣的方法，引导学生自主探究所学的知识，就会收到良好的教学效果。
如：教学《圆锥的体积》一课，我创设情境，激趣引入，引导学生探究多媒体课件上分别出示一支圆柱形和圆锥形的冰淇淋。启发学生：夏天来了，天气炎热，老师真想买一支冰淇淋，一种是圆柱形的每支2元，一种是圆锥形的每支0.7元，老师买哪种合适呢？学生思考片刻，争论不休。有的学生说买圆柱形的，量多；有的学生说买圆锥形的，便宜；有的学生说他们都不对，圆锥形的冰淇淋可能大也可能小。为了解决以上问题，必须要学习圆锥的体积，从而引导学生全神贯注，兴趣盎然地投入到探究新知识中去。
二、设疑探究
教学离不开设疑，设疑是培养学生独立探究能力的突破口。而问题是思维的起点，所以善于提出问题，善于设疑是探究学习的前提和基础。鼓励学生发现问题，提出问题，引发学生主动探索，寻找解决问题的途径与方法，是当前教学的发展趋势。
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以设疑，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，做到不唯书，不唯师。教师要赞赏学生富有个性化的理解和表达。学生只有掌握开启学习创造之门的锁匙，才能真正自由地进入学习和创新的殿堂，使学生养成多角度分析问题的习惯。
三、练习探究
教师设计开放性的练习，引导学生探索知识，也是培养创新精神的好方法。
应试教育阻碍了教师实施素质教育的步伐，堵塞了学生全面发展的渠道，扼抑了学生创新的天赋，因而出现了一批高分低能的书呆子。因此教师应转变教育观念，给学生探索搭起一座桥梁。允许学生有独特的见解，尊重学生个性的发展，这对于学生来说将会终身受益。
如：教学《圆锥的体积》一课，我设计一道开放性的练习题，引导学生探究。在打谷场上，张大伯有一个近似于圆锥形的稻谷堆，测得底面直径是4米，高是1.2米，这堆稻谷的体积是多少立方米？张大伯打算把堆稻谷运到市场去卖，下面是四种不同车型的价目表，请同学们帮张大伯当参谋，选择哪种车型更为合适？为什么？
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学生计算出圆锥的体积是5.024立方米后，有的学生说，选C车型，因为刚好一辆车运完，较方便；有的学生说选B车型，因为B车型刚好两辆车运完，而且便宜，张大伯挣钱不容易；有的学生说，如果道路比较窄的话，我建议选A车型……
以设计，给学生创设了思维的空间，让学生去探究，思考书本知识和现实生活的有机结合，使课堂真正活起来，使书本知识得到延伸和活用。
四、合作探究
《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究，与合作交流是学习数学的重要方式。
“合作”也是新一轮课程改革一种模式。对于比较难解决问题，可通过合作的学习方式，讨论、探究，从中找出最佳的解决方法。合作探究的学习方法，使学生养成互相学习、共同合作，集思广益的良好习惯，形成共同探索、团结协作的学风。学生学会与他人交流的技巧，这对于学生的综合能力的形成和人格完美的实现大有裨益。
如：教学长方体和正方体体积计算公式后，提供一定的条件让学生以小组为单位，分工合作测量鸡蛋的体积。这样的合作探究学习方式，学生学习兴趣浓，充分发挥集体的智慧，效果好。真可谓“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。同时体现新课改的要求，冲破只会计算规则图形的体积的局限，使学生会用，善用，活用书本知识解决实际生活中的复杂问题。
五、课外探究
当今的世界，科学技术迅猛发展，一个人在学校学习的知识毕竟有限，大量的知识和技能都要到社会上通过自己的摸索才能形成。因此，学习书本知识是为了今后更好地应用于工作和实践，服务于社会。如果只注重课内知识的传授，忽视课外实践探究，那是纸上谈兵。因此，课外实践探究是课内知识的延伸，从课内走出课外，从理论到实践，是教学工作中不可缺少的一部分。
如：教学《利息》一课，让学生到当地银行或信用社调查：教学《圆的周长》，让学生测量树干的周长并求直径：教学《比例尺》，让学生到学校墙壁上测量中国地图或世界地图的图上距离，再根据图上的比例尺，求出实际距离……
通过以上课外实践，自主探究，学生就会体会到身边处处有数学，数学时时在身边，从而更加激发学生更加热爱数学。既培养学生体验生活的乐趣，又使学生养成勇于课外探究，勇于实践，解决实际问题的习惯。
总之，引导学生自主探索，是对传统教学的挑战，走出了教师在课堂教学中包办和主宰的误区，改变了师生的角色，把学习主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。