邓汉军
四川省乐山外国语学校
摘要：初中是培养学生学习观念以及人生观念的重要时期，而家国情怀是学生具备正确人生观的重要前提。所以每一个人都应该热爱自己的国家。人们常说，不读经书，不知自处之道；不读史书，无从爱其国家。所以对于初中阶段的学生来讲，历史学科的教学是至关重要的，但是如何在历史课堂培养学生家国情怀，教师感到苦恼。对此笔者提出了以下教学策略。
关键词：初中历史；家国情怀；课堂教学；策略探究
初中阶段的学生对于家与国的概念还不是十分了解，而历史教学的首要目的就是培养学生的家国情怀，但是许多教师并未基于目前的历史教学现状进行指导，导致学生逐渐对历史丧失学习兴趣；还有一些教师和学生对历史不重视，导致教学效率持续下降。为解决这一问题，本文就基于目前的教学现状进行分析，并提出了相关的教学策略，希望可以为大家提供参考。
一、初中历史教学现状及其原因探析
初中阶段的历史，旨在使学生了解大致的历史事件，缺乏对相关细节的描述，另外由于历史教材局限，使学生产生了历史割裂感，同时学生自身的知识整合能力有限，联系历史事件的能力较弱，这无疑对历史家国情怀的教学造成了阻碍；在历史教学时，教师过度局限于教材本身，教学理念以及教学方式逐渐使学生产生了倦怠感，导致学生对历史不感兴趣；还有一些学生对家国情怀的概念感到模糊，导致教学效率下降；在教学时，教师缺乏和学生之间的有效沟通，学生对家国情怀缺乏真正深入的了解，也是目前学生家国情怀难以深入培养的重要原因，此外作为学生的家长，对学生缺乏正确的引导，学生的观念又深受家长的影响，致使学生逐渐丧失对历史内涵的理解，学习观念不正确也导致学生家国情怀很难培养。面对这些问题，本文提出了以下的教学策略。
初中历史家国情怀教学培养策略
2.1联系教材内容，综合信息技术，直观培养家国观念
在进行历史教学时，若想培养学生的家国情怀，首先需要讲述家国情怀的概念，使学生大致了解，此外还应该适当结合教学内容，进行讲述，为提高学生的理解能力以及学习兴趣，教师还可以与时俱进，结合信息技术展示相关的视频，培养学生的家国意识，同时教师还可以让学生进行课堂发言，教师作为引导者加以补充，活跃课堂气氛，加深学生对抽象概念的了解。
例如教师在讲述《中华民族的抗日战争》的相关内容时，教师可以询问学生：大家对日本这个国家的认知是什么？学生回答：动漫，索尼，丰田。教师可以继续追问：但是中国大部分人对日本并无好感，甚至充满仇恨，大家知道这是什么原因吗？学生回答：自甲午海战之后，日本一直在侵略我国。教师进行赞扬，随后引入教学内容：今天我们将开始学习有关抗日战争这一内容。教师在讲述相关的内容时，教师可以播放相关的视频，比如关于九一八事变、西安事变、七七事变以及南京大屠杀。向学生展示在二战时期日本在中国犯下的暴行，使学生初步建立家国情怀意识。教师还可以向学生讲述家国情怀的概念，即将古代的“修身齐家治国平天下”与当代的“家是最小的国，国是千万家”相互融合，教师还可以适当结合相应的诗句，比如“慷慨歌燕市，从容作楚囚。引刀成一快，不负少年头。”使学生对家国情怀有更深入的了解。
2.2结合历史事件，创设教学情境，深入了解家国情怀
在进行历史家国情怀教学时，教师应该注意到，初中阶段的历史多是事件史和人物史，所以若想培养学生的家国情怀，必然要讲述历史事件，教师可以结合史料，讲述更多的历史细节，同时教师还应意识到，学生的理解能力有限，所以在教学时，教师可以创设相关的教学情境，鼓励学生进行角色扮演，深入了解家国情怀，教师也应积极参与其中，构建平等和谐教学课堂。
例如教师在讲述《戊戌变法》的相关内容时，教师可以讲述在戊戌变法中发生的一些事件，比如公车上书，围园杀后。教师还可以讲述相关的历史人物，比如梁启超先生，在历史上他的政治立场一变再变，受到许多人抨击，他曾这样说道：我的政治立场不断变化，是由我一贯的政治主张，和中心思想决定的，我的政治主张是富国，我的中心思想是救国。只要能达到这个目的我的立场可以一变再变。同时教师还可以引入梁启超先生的《少年中国说》，借助相关的音频，使学生切实的感受梁启超先生的爱国情怀，使学生深入的了解。此外还可以结合康有为的行迹，进行对对比教学，使学生加深对家国情怀的了解，此外教师还可以讲述戊戌变法过程，让学生进行角色扮演，提高学生理解能力。
2.3联系当下实际，设置辨析问题，鼓励合作探究内涵
在进行历史教学时，教师应该注意所有的历史都是当代史，教师若想进一步培养学生的家国情怀，可以适当联系当下时政，根据学生的理解能力以及学习能力，设置相应的辨析点。使学生深入的思考相应的问题，同时还可以鼓励学生合作交流，共同探究相关的知识内涵，以便于学生家国情怀的培养。还可以设置课堂辩论赛，让学生进行辩论，对历史辩证的看待，树立正确家国观念。
例如教师在讲述《沟通中外文明的丝绸之路》的相关内容时，教师可以向学生讲述强汉、盛唐是我们的巅峰，一个国家强大绝不能固步自封，基于这种考虑，西汉派张骞出使西域，沟通中外文明，开辟丝绸之路，教师还可以结合相关的历史地图进行讲述，同时讲解张骞的经历，使学生对家国情怀有更深入的了解，同时还可以讲述霍去病的“匈奴未灭，何以家为？”以及苏武牧羊为例进行家国情怀的培养。教师还可以设置相关的辨析问题：强汉、盛唐是我们的巅峰，也是我们不断前进的目标，我们经常说要实现民族复兴，也正是这个道理，目前我国在大力推行一带一路，那么在这个过程中，我们将面临怎样的机遇和挑战。教师可以让学生之间进行合作交流，结合相关的资料进行探究，培养学生文化认同感，培养学生的家国情怀。
2.4实行家校合作，引导培养学生，树立正确学习观念
在进行历史教学时，很多学生的家长都认为学生学习是学校以及教师的事情，在家庭中并未对学生进行监督，而新时期的教学也要求学生的家长应该辅助教师教学，所以家长应在生活中培养学生的家国情怀，可以就相关的历史事件进行讨论，还可以和学生一起观看相关的历史纪录片或者时政新闻，询问学生的相关意见，培养学生参与意识，引导学生树立正确的学习观念。
例如教师讲述《抗美援朝》的相关内容时，家长可以首先询问学生具体的学习内容，随后家长可以讲述相关的历史事件。在抗美援朝战争中，有这样一支队伍，发生在长津湖战役，全连129人，成为冰雕，但仍然没有退出阵地。家长还可以结合信息技术，展示相关的视频；同时家长还可以向学生讲解在上甘岭战役中，有一场特别惨烈的战斗，五圣山战斗，中国人民志愿军15军45师134团8连，死亡率高达500%，而美国规定伤亡如果达到30%，可以投降，因为已经对的起国家与人民。但是中国的铁军，不断补充兵员，最终以一个连队伤亡近1000人的代价获得胜利，家长通过讲述相关的历史事件，引导培养学生，树立正确学习观念。
综上所述，在进行初中历史教学中，教师首先可以结合教学内容，综合信息技术，适当进行拓展，培养学生家国概念；同时教师还可以适当结合相关事件，创设教学情境，使学生直观感受；其次教师还可以适当联系当下，设置辨析点，提高学生思辨能力；教师还可以鼓励学生合作探究，了解家国情怀的内涵；最后，家长也应该参与其中，帮助学生树立正确观念。
参考文献：
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