蒋祺颜
湖南省株洲市茶陵二中，412400
摘要：生物学科的学习是学生理解生命和探究生命奥秘的过程，学生生物学科知识的积累是一方面，更重要的是学生的生物学科核心素养，生物教学的核心价值。以学科核心素养的培育为最终的教学目标，为学生提供合理且必要的学习环境，促进学生的发展。本文基于核心素养视角下的高中生物教学问题展开讨论。
关键词：高中生物；核心素养；教学策略
学科核心素养是近几年的教育中提出来的新概念，围绕学科的核心素养为基本教育目标也成为教育改革的主要趋势。以高中生物教学为例，其核心素养主要表现为生命观念、理性思维、科学探究与社会责任，根据核心素养的培育目标，将学生培养为具备关键学习能力、身心全面发展的人才，对于学生的学习、学校的教育和社会的发展均有重要意义。
一、激发学生对生物学科的兴趣
核心素养培育的重要前提是学生在课上充分参与学习活动，教师对教学内容的精心设计在一定程度上影响了学生的学习兴趣。在教学中，通过多样化的教学手段，在分析学生特点与能力的基础上，找准学生的兴趣点，采取合理的教学手段。在教学之初以调动学生对生物学科的好奇心为主，在教学过程中以满足学生的求知欲为主，促进学生在学习过程中感受到成就感。
例如，在学习“DNA是主要的遗传物质”时，需要学生从分子的层面认识遗传物质的本质，课本中涉及的两个实验向学生展示了生物学史上的重大事件，不仅需要学生了解生物研究的过程，还需要学生从中探寻出科学思维。为增强学生的学习兴趣，教师在讲解遗传物质的本质的探究历程时，可以着手让学生分析、讨论实验现象，促进学生体验科学研究的过程。结合多媒体展示实验过程，让学生在观察的过程中了解整个实验，并根据实验现象展开合理的分析、推理，以发展学生的逻辑思维，促进学生对生物实验和规律的探究充满兴趣。同时，教师不压抑学生的天性，肯定学生对实验现象的合理分析，充分发挥学生自身的学习能力。
二、创设丰富情境，培养学生核心素养
现代教育的科学精神要求教师为学生创设丰富的教学情境，组织多样的教学活动，借助教学活动的辅助作用为培养学生的生命观念、理性思维与探究意识而服务。可以说，基于学生核心素养培养的高中生物课堂中，教师应该为学生营造出更直观的教学情境，促进学生直接认识生命规律，窥探生命世界，理解生命现象。
同时，还可以根据教学需求创设实验情境，设置引导性的任务，锻炼学生以科学方法解决问题的能力。
例如，在学习“基因突变和基因重组”时，涉及到的教学重点是基因突变，课本中镰刀型贫血症的介绍是为了让学生了解DNA分子的碱基对发生的变化。为了让学生形象化的理解DNA分子的碱基对发生改变对生物性状的影响，教师可通过多媒体技术展示基因突变的本质，促进学生理解生物学原理。在探究影响基因突变的因素时，教师可组织学生列举生活中自己的所见所闻，如苏联的切尔诺贝利核电站发生的核泄漏事件，在医院放射科工作的医生更易患癌症等事件，学生分享自己积累的经验，教师也可以做适当的补充，以培养学生的生命观念。同时，探究基因突变的类型和发生的生物学原理，教师可通过举例分析的方式完成，促进学生在探究中了解更多的生物知识，获得理性的学习思维，并以正确的探究过程获得能力。
三、加强生物教学与社会生活的联系
科学发展的任务是为了社会的进步，生物教学中的社会责任感及科学意识等，需要教师将学生培养为对于社会建设有用的人才。在高中生物教学中，教师可以通过加强生物学习内用与社会生活之间的联系来培养学生的社会责任感，发展学生的科学意识，借助多样的教学手段，将生活中常见现象的生物学原理展现出来，促进学生具备正确的生物学习观念，促进学生个体的全面健康发展。
例如，教师在教学中可根据教学内容进行适当的拓展，借助多媒体教学手段，向学生展示吸烟、酗酒或熬夜等能够对身体造成危害的不良生活习惯，客观展示身体受损后器官的病变过程，促进学生明确不良的行为对自身的影响，促进学生养成正确的行为习惯。以目前在学生中常见的过度使用电子产品为例，学生在生活中接触过多的游戏或影视剧对于学生的身体损害较大，除了眼睛长时间盯着电子屏幕外，学生的姿势也处于长时间不动的状态，教师可通过人体知识的讲解促进学生从根本上认识到这些不良习惯对身体的影响，从而让学生自觉规范自己的行为，最终促进学生意识到生物学习的目的。
总之，培育学生的核心素养是当前教育改革的要求，也是促进学生全面发展的必要条件。改变传统的教育思维，明确生物学科核心素养的落实在教学中的重要性，并积极探索有效培育学生核心素养的教学策略，激发学生对生物的学习兴趣，创设丰富的教学情境，利用生物教育与社会生活之间的联系，加速核心素养的落实。
参考文献：
[1]司鹏飞. 对高中生物教学中培养学生核心素养的思考[J].名师在线,2016(12):23-24.
[2]戴学云. 核心素养视阈下的生物学科素养培养主要策略[J].中学生物学,2016,32(12):64-65.