胡楚海
湖北省枣阳市吴店镇一中 湖北省 枣阳市 441214
摘要: “生物圈中的人”这个专题，我们把握课标，紧扣考点，抓住人的生命活动这根主线，通过梳理知识点，训练落实考察为主，取得了良好的效果。下面，我将从联系生活实际，提高学生生物思维；加强教学实验，培养学生的核心素养等方面出发，浅谈核心素养在初中生物复习课教学中的渗透。
关键词：核心素养；初中生物；复习课教学
首先，通过学生的身边问题，引入复习课，然后围绕“怎样才能保证人的生命活动正常进行这一线索，将人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节等串成线，给学生一个总的知识框架，明确我们要复习哪几方面的内容，使学生做到心中有数。然后依次进入二级主体分别进行复习。让每个二级主体通过呈现知识点，形成知识网络。针对考点，又让学生知道每个二级主体中我应会的知识点有哪些知识内容。
一、联系生活实际，提高学生生物思维
在复习中，我们会尽量结合发生在学生身边的事情，比如，假设你是一个已年满18周岁的人，血型为A型，在一次路途中发现由于交通事故致使一位A型血的旅客受伤急需输血，问，你能否为他献血，你愿意为他献血吗？献血多少不会影响健康？在输血时，如果因为疏忽，输错血型，会造成什么样的后果（会造成患者红细胞凝结成团，致使患者呼吸困难，有生命危险）通过复习让学生联系自身实际，很快掌握输血和血型这个知识点。再如，一个糖尿病患者，吃饭前自己向自己的皮肤上打针注射，这时一个学生就讲了自己的所见：某次吃饭，发现一个糖尿病人给自己打针后，吃饭喝酒，谈笑风生，由此引出胰岛素对糖尿病人的作用，进一步说出如果是肾脏（肾小管重吸收障碍）的问题，这只是治标不治本，这又给学生提出一个新的课题，说有谁能发现一种药物能够治疗肾衰竭，那么他就可能会获得诺贝尔生理学和医学奖，同学们听得津津有味，跃跃欲试......
我在教学设计时着重体现学生主动学习的功能，比如在学习人体的呼吸这一知识点时，我一直坚持让学生进行两个尝试1.让学生深吸一口气，屏住呼吸，最后呼出，通过这一吸一呼两个过程，感受胸部的变化情况，理解呼吸运动的原理，通过学习，学生能很轻松理解这一知识点中的重点和难点;2.让学生尝试呼吸和吞咽同时进行。通过自主尝试学生就会不自觉地主动学习。
在学习心脏这一节课时，我让四个学生分别演示心脏，体循环，我找了7个学生分别担任主动脉，小动脉，毛细血管，组织细胞，小静脉，上腔静脉，下腔静脉等，忙的扮演“小动脉”和“小静脉”的学生不亦乐乎，通过复习，既锻炼了自身，又在轻松的实践氛围中掌握了知识，还扩大了学生的参与面，让他们不在是单单的知识的接受者，更是实际问题的参与者，学生气氛热烈，掌握情况很好。这样，真正实现了以教师为主导和以学生为主体的转化。
在学习人体内废物的排出知识点时，学生更是主动要求承担肾脏，输尿管，膀胱，尿道等角色。学生还自主探究了某一个部位出现病变比如肾小球，肾小管等形象，把身体内部的问题展示在外面，放大，直观。通过对肾单位各个部位对形成尿液作用的展示，使学生更深刻的理解到肾小球和肾小囊内壁的过滤作用，和肾小管的重吸收作用。
最难得就是人体内生命活动的调节的学习，我通过知识网络和动画演示相结合的方式，两者联合，也取得了很好的效果。
一个班里有几十个学生，知识结构参差不齐在所难免，在备课时，我设计的课堂问题也分不同的层次，这样才能让所有学生都参与到课堂中来，才能变被动为主动的探求，分层次，能让学困生体验收获与成功的喜悦，能让中等生参与讨论，合作学习，掌握学习方法，能让优等生获得启发式点拨，独立性养成，并且发展了思维。
在对作业的设计中，我也尽量体现分层设计，让全体学生都有饭吃，而不是让有的学生饿死，有的学生撑死。
二、 加强教学实验，培养学生的核心素养
在新课标下的初中生物教学，除了加强理论知识的教学之外，还要求教师能够结合相应的实验教学，让学生在开展实践活动的过程当中能够有效加强生物知识的理解和认识，以进一步深化学生的学习内容。我在教学中注重结合学生的学习规律，选择操作性较强的生物实验，让学生在实验的过程当中能够大胆猜想，并能够结合相应的实验来验证其猜想的正确性。在加强基础知识教学的同时，能够有效激发学生的探究意识，不断提高学生的实验技能。让学生在实验结果猜想的过程中，有效培养学生的质疑精神，在实验操作中能够有效培养学生的动手操作能力，同时能够让学生在思想上加强对自然的认识，有效培养学生的核心素养。
本专题复习，我始终立足生物学学科核心素养，依托重要概念提供实例与资料，引导学生在新情景的思考下构建知识网络，提升应用和迁移的能力。在教学中，我通过以下几个步骤进行教学。
1、阅读资料，增强生物与环境相互影响的基本观念
2、思维探究，感悟科学实证思想
3、思维导图，促进综合应用与知识迁移的能力
4、课堂演示，自主探究，学生既学到了知识，又愉悦了身心
随着复习的进行，通过板书，利用思维导图进行知识梳理，形成以生物圈中的人为核心概念的思维导图，构建知识网络深化理解生物圈中的人以生殖系统，消化系统，呼吸系统，血液循环系统，泌尿系统，神经系统和内分泌系统为知识网络的知识的理解。
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5、基于情景的复习以具体的问题情景引导学生思考，培养学生的综合知识进行加工的能力，有利于学生形成生命的基本观念，促进思维科学发展，提升学生的科学探究的能力，形成社会责任意识等生物学学科核心素养的要求。
总之，通过本专题的复习，学生不紧紧学到了书本中要求掌握的知识点，更是通过活动，锻炼了他们分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
【1】陈小颖. 生物核心素养在初中生物教学中的培养探讨[J]. 新课程(中学), 2016, 000(009):290.
【2】边巴央吉. 生物核心素养在初中生物教学中的培养探讨[J]. 教育科学(全文版), 2016(12):00155-00155.