何丽川
广西省南宁市融晟小学 530031
摘要：识字是低年级小学语文教学中的主要任务，也是为小学生们在将来更好开展学习工作打基础的前提条件，进而小学语文教师不仅要重视识字教学的地位，还要不断优化识字教学的策略，以优化识字教学效果。就此，本文主要从在游戏中识字、在情境中识字、在活动中识字三方面入手，简要探析低年级小学生识字教学的有效策略。
关键词：低年级；小学生；语文；识字教学
新课程改革的大背景之下，小学语文新课程标准指出：低年级学生识字教学的目标就是让学生们喜欢学习汉字，有主动的识字愿望。进而在开展低年级小学语文识字教学的过程中，我们教师也要有意识的优化自己的教学理念与识字教学策略，使学生们喜欢学习汉字，能够主动参与汉字学习，进而在保证识字教学质量的同时，使小学生们能够掌握更多的汉字，也能够正确运用汉字。基于此，本文作者立足自身教学经验，就如何有效开展低年级小学语文的识字教学工作进行简要阐述如下，以帮助小学生们更好的学习和记忆汉字。
一、在游戏中识字，激发学生识字兴趣
游戏是儿童的生命，低年级小学生更是无法抵挡游戏活动带来的“诱惑”，借此，我们就可以将游戏活动引入到小学语文识字教学当中，使学生们能够在被游戏吸引、在主动参与游戏的过程中，不仅能够从中收获快乐，还能够在不知不觉中提升识字学习效率，使培智生们不再认为语文中的识字学习是一件无聊又枯燥的事情，进而有效激发学生们的识字兴趣。
例如，在课堂上引导学生们复习生字的过程中，传统的教学主要是以“听写”的方式进行，模式单一，学生们参与起来压力也比较大。进而我就借助多媒体教学技术为学生们设计了“摘苹果”的电脑游戏，即首先将班上的学生分成两组，并在大屏幕上为学生们出示一张长满苹果的苹果树图片，每一个苹果上都有学生们之前学过的生字或者拼音词组，如果学生们能够正确念出生字的发音，或者能够根据拼音正确写出相应的汉字，则回答正确，不仅加一分，苹果还能够随之掉到地上的篮子里，最后看哪组篮子里的苹果最多哪组就是优胜队伍……以借助小小的挑战游戏充分调动学生们的课堂激情，真正达成“寓教于乐”的识字教学目的。
二、在情境中识字，提升学生识字效率
低年级的小学生基本都还处于形象思维阶段，再加之生活经验有限，导致具体、形象的事物才能够带给学生们直观的刺激、深刻的印象，进而在开展识字教学的过程中，我们便可以立足于识字教学本身为学生们创设生动形象的教学情境，强化学生学习体验的同时，使学生们能够在情境中高效掌握汉字的字形与发音等内容，促成学生识字效率的进一步提升。
例如，在引导小学生们学习“买”和“卖”这两个汉字时，很多学生都会将这两个汉字的意思混淆，在使用时也容易出现问题，进而在课堂教学中我就为学生们创设了“菜市场”的生活化教学情境，引导学生们通过扮演“菜市场”的菜摊老板和买菜顾客，在模拟买菜、卖菜的过程中，在一买一卖的具体行为中，让学生们深刻体验“买家”和“卖家”的本质区别，也让学生们在实际的体验中更好的感知“卖”和“买”的具体与准确用法，进而在帮助其进行汉字区分和记忆的同时，有效提升小学生们的识字学习效率，使其不仅认识还能够更好的使用这两个汉字。
三、在活动中识字，强化学生识字能力
小学语文中识字教学的最终目的是让学生们能够在识字的基础上更好、更灵活的使用汉字，进而作为教师我们不仅要做好课堂识字教学，还要善于发掘和利用一切条件，为小学生们创设识字交流活动、创造汉字运用机会，进而在调动学生识字热情的同时，使小学生们能够更灵活的学习汉字、更准确的使用汉字，有效促成小学生识字能力的强化。
以我自身的教学为例，在开展识字教学的过程中，我组织学生们开展了“快乐汉字我来学”的语文活动，即每周都为学生们设定一个识字主题，然后让学生们根据主题自主搜集课本上、课外阅读资料中，或者日常生活中的汉字。比如，某次的识字主题是“餐具”，那学生们就可以搜集勺子、盘子、碗、叉子等相关的生字，在自主记录并借助工具书查询生字意思的同时，在每周五的语文课上抽出10分钟左右的时间来让学生们进行生字交流、展示，以通过活动的开展有效丰富学生们的汉字识字量，进一步拓展学生们的知识视野，也使其感受到自主学习、自主探究的乐趣。
综上所述，识字是语文教学的基础，是学生们参与语文学习的“起点”，进而我们作为新时期的小学语文教师，在不断优化自身综合素养的同时，还要有意识的革新教学理念，在不断探究、不断总结、不断创新的过程中，优化语文识字教学策略，使其真正真正能够激发小学生的识字学习兴趣、提升小学生的识字学习效率，助力小学生识字能力的进一步发展，以为其在将来更深入的学习语文知识奠定坚实的基础！
参考文献：
【1】黄威荣,陈春映.概念图在小学低年级语文识字教学中的应用[J].软件导刊(教育技术),2014,(11):82-83.
【2】安莹.趣味学习--小学低年级语文识字趣味教学[J].课程教育研究(新教师教学),2015,(27):219-219.